泛在学习环境下大学英语的思政融入路径探究

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　　摘要：近年来，国家对思政教育越来越重视，高校作为我国高素质人才培养的主要场所，如何把思政教育有效地融入课程教学，是新时期高校教育的重点内容。对泛在学习环境进行概述，并对大学英语课程思政教育的必要性进行阐述，后对大学英语课程思政教育现状进行了分析，进而提出泛在学习环境下的大学英语课程思政融入路径，希望对大学英语课程思政教育提供帮助。
　　关键词：泛在学习环境 大学英语 课程思政 融入路径
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0015—02
　　新时期环境下，教育体系对课程思政越来越重视，而课程思政并不是具体的科目类型，而是在学校所有科目和教学活动中进行思政教育的渗透。在大学英语课程思政教育中，一直存在忽视思政教育效果的现象。而随着时代的发展，人们获取知识的自由性、广泛性、丰富性等得到了实现，在这种泛在学习的环境中，如何在大学课程中进行思政教育的融入，是现阶段大学英语教学中需要重点考虑的内容。
　　一、泛在学习环境概述
　　所谓泛在学习，又被称作无缝学习和普适学习等，主要体现在每时每刻的沟通和无处不在的学习，使任何人能够在任何地方和任何时间通过任何方式进行学习。泛在学习概念，主要源自计算机的泛在计算概念，此种概念的提出个人学习在日常的生活中进行，呈现出交互性、即时性和场景性等特征，主要将学习者当作中心和起点，体现出学习者的主体地位。在泛在的学习环境中，学习资源是海量的，并且借助便捷的移动终端，为学生提供良好的外部学习环境，促进他们自主的学习。[1]
　　泛在的学习环境具有持续性、可获取性、直接性、交互性、主动性和场景性等特点。持续性主要体现在只要学习者具有学习的要求和意愿，他们就能够一直处在学习的状态和环境中，学习的过程也是连续性和无缝性的;可访问性主要体现在学习者能够访问和获取的学习资源具备各种各樣的形式，如文字、音频、图片和视频等;直接性主要体现在学习者身处何地都能够借助相应的服务器和网络来进行学习信息的直接获取，比如，通过观看在线视频进行学习;交互性主要体现在学习者能够借助同步或者异步方式和其他的学习者进行交流，达到互动学习的目的;主动性主要体现在服务器对相应区域内用户完成定位后，能够对他们进行服务内容的主动发送，实现服务的主动提供，来供用户进行自主的选择;场景性主要体现在学习活动能够融入学习者日常的生活，而学习者在学习中所遇问题和所需知识都能够自然呈现，从而使学习者更好地关注问题情境。[2]
　　二、大学英语课程思政教育必要性
　　思政教育一直是大学教育中的重点内容，是高校全面育人和人才培养的必要部分。传统的大学思政教育是以马克思主义理论及思政课程为主要载体进行大学思政教育。而随着时代发展和社会形势的变化，传统思政教育的方式也需要不断进步和改革，这样才能够满足当代大学生思政教育的要求。因此，课程思政在大学教育中逐渐受到关注。课程思政主要是把思政教育的内容融入每一门学科，在学科教学的过程中实现对思政的全方位和立体化的教育。而大学英语是高校教育中的重点学科，并且大学英语课程的课时安排比较多，课程跨度贯穿到大学整个学习期间，因此，在大学英语课程中思政教育的渗透就显得十分必要。[3]
　　三、大学英语课程思政教育现状
　　1.教师对思政教育并不是很重视
　　在大学英语教育中，教师往往对英语教学知识的传授更加重视，对思政教育内容较为忽视。现阶段，提倡素质教育，大学英语教学对理论知识、交流技巧和语言运用的能力等都越发重视，但重点还是放在应对四、六级考试和语言理论、实践技能的掌握上。很多教师并没有将思政教育引入到教学中，还普遍认为思政教育仅仅为辅导员和政治教师的任务，对课程思政的认识不够。这就导致大学英语教学中思政教育存在不足，并没有充分发挥大学英语课程的优势。
　　2.英语教材包含过多的西方元素
　　语言承载着文化思想，语言学习不可避免地会受到语言文化的感染和影响。英语是一种西方国家普遍使用的语言，大学生学习英语的主要目的是更好地开展对外交流。而在这种环境下，就需要在英语语言学习的同时了解西方文化，并且具有传播中国文化的能力。而现阶段大学的英语教材内容过多强调英语语言的文化，影响学生社会主义价值观的树立。同时，大学英语教材普遍缺少与我国文化相关的内容，当学生在进行英语交流时往往不能有效表达我国文化内涵，这不仅对我国文化传播产生影响，对我国文化和西方文化交流也会造成阻碍。[4]
　　四、泛在学习环境下的大学英语课程思政融入路径
　　1.建立英语课程思政教育资源库
　　在教学管理过程中，为了推出更多高水平的课程，高校一定要重视教育资源库的建设。高校可以根据学生学习的实际需求以及学校的实际情况来建立资源库，从而为学生提供更多优质的学习资源。大学英语课程思政内容是资源库不可或缺的一部分，为了实现课程思政融入学科教学，就要保证教学资源的丰富性，可以通过文本、图像、音频和视频等多种形式呈现教学内容，这样资源库在教师的课堂教学和学生的自主学习过程中都可以得到充分利用。同时，可以将一些和我国相关的英语学习资料填加到资源库中，比如我国的传统文化、哲学和历史等，这样就能够借助资源库的共享性和开放性来促进教师和学生对教学资源的获取和学习。此外，鼓励学生积极参与资源库的动态建设，保证教育资源库的内容得到实时更新。
　　2.开发跨校和学分互认的教学体系
　　泛在学习是学习型社会发展的新方向，也是教育体系未来发展的重点内容，它能够打破“学校围墙”，促进高等教育朝更加开放多元的方向发展。因此，在大学英语课程思政的教学过程中，可以建立这种跨校和学分互认的教学体系来实现大学英语思政跨区域学习。比如，高校可以拓展现有的课程设置，除了部分大学英语必修课，还可以设置一些平行的英语选修课，这些选修课可以和我国传统的历史文化联系起来，选修课的学分和英语必修课的学分能够互通和互补，从而为思政教育更好地融入课程创造条件;另外，在不同的院校和地区也可以建立统一的评分和认证体系，学生可以借助网络平台在教育系统内学习和评价，不同学校的学生还可以跨学校跨地区选择大学英语课程，这样学生就能够在任何地方借助教育系统平台自主学习。[5] 　　3.英语教材内容和思政教育的拓展与融合
　　在大学英语教学中，课堂教学是现阶段重要的教学内容，教师首先要做好泛在学习的环境下传统课堂的课程思政教育。在大学英语的课程思政教育中，教师可以从英语自身的特点出发，在教学中通过中西文化的对比对学生进行思政教育，增加学生对我国文化的认同感，从而强化民族意识。比如，大学英语以“The American Dream”为主题的教学过程中，教师可以引导学生思考相关的问题：“你的个人梦想是什么？”“什么是美国梦？”“什么是中国梦？”。再将“美国梦”和“中国梦”进行对比，让学生针对“美国梦”和“中国梦”的内涵和区别进行讨论。另外，教师还可以借助网络资源来收集更多的资料对两者进行深入研究，这样就能够促进学生更好地理解民族振兴和国家富强的意义，引导学生建立家国情怀和拓展国际视野。[6]
　　4.线上线下结合教学
　　在现阶段高校教学过程中，学生和教师之间的交流已不仅仅局限在课堂或者学校的范围。泛在学习环境下，网络信息技术的发展有效地拉近了师生间的距离，师生能够不受时间和空间的限制进行互动交流。在课堂教学过程中，这种泛在学习的环境也为大学思政教育提供了新的途径和条件，教师可以借助网络课程平台来进行日常的课程思政教育;课堂外，教师可以借助一些网络交流平台与学生随时沟通。比如，教师可以建立班课群或微信群，为学生提供与英语教学和思政教育相关的素材，这样学生就可以借助这些交流群开展学习讨论。此外，国内外媒体对重大新闻事件的英文报导也可以作为案例让学生阅读和分析，这样不仅提高了学生的阅读能力，也激发了学生对时事政治相关问题的思考，引导他们具有正确的观念和立场，同时教师还可以开展丰富多彩的课程思政活动，设置思政教育主题的英文朗诵活动和辩论活动等，从而实现对学生语言技能和思政教育的“两手抓”。
　　五、结语
　　综上所述，泛在学习环境是一种新型的学习理念，其对大学英语课程思政教育提供了良好的条件，面对大学英语课程思政教育的现状，高校和大学英语教师一定要认识到泛在学习的优势，并在开展教育活动的过程中积极融入泛在学习的理念，这不仅是提高大学英语课程思政的必要途径，同时也是大学课程思政教育发展的必然趋势。
　　参考文献：
　　[1]邓瑶.泛在学习环境下英语专业对分课堂教学模式创新——以《基础英语》课程为例[J].湖北第二师范学院学报，2017（11）：114-117.
　　[2]黄怡凡.課程思政体系下的大学英语教学[J].文教资料，2018（5）：00209-00211.
　　[3]田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（4）：99-103.
　　[4]王卉.基于泛在学习环境的大学英语课程思政融入路径探究[J].教育教学论坛，2019，395（1）：63-64.
　　[5]胡军.“课程思政”理念融入高职外语课程的生成路径研究[J].职教通讯，2019，501（2）：36-40.
　　[6]于霄.大学英语课程思政建设研究——以长春中医药大学为例[J].现代交际，2018，No.486（16）：193-194.
　　责任编辑：景辰
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