基于学科竞赛的大学生创新能力培养
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摘要：以多次参与指导各级测绘学科竞赛为样本，列出安徽建筑大学测绘工程专业学生依托学科竞赛培养创新能力遇到的一些问题，并尝试从建设优秀的竞赛指导教师团队、建设开放的竞赛服务实验室、建设长效的竞赛学生参与机制三个方面寻找方法和对策，探索基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式，为创新型人才培养和教学改革提供思路与参考。
关键词：创新能力 学科竞赛 测绘工程 大学生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）23-0065-02
大学生学科竞赛，是在结合课堂教学的基础上，以比赛的形式，促进学生理论联系实际，培养创新能力和团队协作能力的学生活动。在竞赛过程中，学生的主观能动性得到充分发挥，促使学生积极观察、分析和思考，通过协作形成团队精神，培养创新人格，从而达到培养学生创新能力的目的。
安徽建筑大学是一所以土建类学科专业为特色的多科性大学，具有“大土木”学科优势。学校全面推进素质教育，把提高人才培养质量放在突出位置，着力培养具有良好思想道德品质、创新精神和实践能力的高素质应用型人才。测绘工程专业隶属“大土木”学科群，要求学生毕业后有比较强的工程实践和创新应变能力。自2009年举办首届全国大学生测绘技能竞赛以来，安徽建筑大学测绘工作专业学生在专业教师的指导、带领下，多次参赛。在参赛过程中，遇到了不少问题和困难。针对问题，面对困难，需要积极思考、探索，寻求解决方法及对策。
一、依托学科竞赛培养创新能力遇到的一般性问题
以2009年为时间起点（首届全国大学生测绘技能竞赛举办），在近十年的组织、指导学生参与不同级别、不同类别的专业相关学生竞赛过程中，遇到了以下三方面的问题：
1.指导教师方面
指导教师团队力量薄弱，专业教师对学科竞赛的指导只是为极少数参赛学生提供额外辅导，没有好的机制激励指导教师投入更多精力，也没有相应的途径引入校外专家参与指导。
2.学校方面
学科专业实验室对学科竞赛的支持力度、开放程度不够，没有制定针对性的规章制度。
3.参赛学生方面
学生的参与目的比较短期，随着比赛的结束，比赛团队解散，参与热情迅速消褪，没有形成常态化的长效激励机制。
上述三方面问题，对培养新时代大学生参与技能竞赛，培养和提升创新能力都极为不利，需要在日常的教学工作和比赛指导工作中，有针对性地思考解决方法与对策。
二、方法和對策
1.建设优秀的竞赛指导教师团队
一支具有丰富经验的指导团队，是学生参加学科竞赛，获得理想成绩的重要保证。然而一直以来，本科教师参与学生技能竞赛指导的积极性不高， 指导学生竞赛耗时多，政策倾斜和激励机制相对不足。鉴于此，在这些年的指导竞赛活动中，需要从以下四个方面作出努力。
首先，积极与学校教务部门沟通，修订或增设针对学科竞赛指导教师的激励政策。教务部门具体工作人员并不了解各个专业学科竞赛的性质和级别，相应政策的修订具有滞后性。竞赛团队负责人要有耐性，持续总结、持续沟通。目前，全国大学生测绘技能竞赛在首届比赛6年后的第三届比赛被列为我省教育厅B类赛项，同时也增加到了学校教学奖励项目当中，对教师的参与积极性有很大促进作用。
其次，针对具体赛项，由任教专业老师担任指导教师，并相对固定，不频繁更换。指导学生比赛是一个经验积累的过程，相同条件下，有丰富指导经验的教师更能调动学生的积极性，其指导的参赛队伍也更能获取较好的成绩。
再次，每个赛项的指导老师分为主指导和副指导，同时配备至少一位有比赛经验的高年级学生。从指导教师和参赛学生两方面形成新老梯队，有利于指导教师和参赛学生比赛长效机制的形成。
最后，聘请有丰富生产实践经验的企、事业工程师为校外指导，安排参与生产实践，提高参赛学生的动手实践能力。
2.建设开放的竞赛服务实验室
大学生创新能力的培养与实践教学的管理体制密不可分。实验教学过程，要注重在实验过程中逐步增强学生主动实验的意识。参与为竞赛服务的开放实验室试验项目，是鼓励学生自行设计方案、自主研究探索、独立思考创新的有效机制。
学校建设的测绘工程专业实验室，开放性不足，鲜有学生出于自身学习或研究的需要，向实验室提出实验申请。这一方面与学生少有参与创新性实践项目、竞赛活动有关，另一方面是没有相应的实验室开放管理和激励机制，实验室管理人员没有热情提供超出教学计划的开放性实验室服务。我们在指导比赛过程中，做了一些有益的尝试。
首先，结合学校开放实验室建设，申请专项资金，结合课程实验，开设与比赛项目相关的附加实验项目，供感兴趣的学生或参赛学生选择;其次，把实验教师纳入指导教师团队，比赛团队如果取得好成绩，实验教师也有相应奖励，从而调动实验教师的积极性;最后，把开放实验室项目和大学生创新创业活动、科技创新活动和教师科研活动有机结合起来，提高开放实验室的利用率，形成长效的实验室开放机制，解决比赛项目一结束，开放实验室也随之闲置的问题。
3.建设长效的竞赛学生参与机制
大学生创新能力的培养不是一朝一夕的事情，不可能通过参与一场学科竞赛就能达到目的。然而比赛总有结束的时候，比赛团队解散，学生参与热情迅速消褪，没有形成一种常态化的长效激励机制。一般而言，高年级学生掌握更全面的专业知识和实践技能，比赛队伍更能获得好成绩。但高年级学生有考研升学或工作就业的压力，与学生参赛备赛有一定冲突。针对建设长效的竞赛学生参与机制，可以进行如下三个方面的探索改进。
第一，将学科竞赛内容引入理论教学体系，形成“课堂基础教学+竞赛实战演练+实践能力提升”的良性互动模式。第二，采用“工程训练、主动设计和创新设计”三个层次的渐进式培养模式，以有实际应用背景的竞赛项目贯穿其中，通过过程指导、验收评估、奖励优秀等环节， 在保证教学质量的同时，培养学生持久的创新活动热情。第三，跨年级组队，选拔高低年级具有不同层次知识结构和不同参赛经验的学生混合组队，形成指导教师为辅、学生传帮互助为主的竞赛队伍。
三、结语
经过多次带领学生队伍参加各级学科竞赛的实践，以竞赛指导教师的视角，面对安徽建筑大学依托学科竞赛培养学生创新能力遇到的一般性问题，在建设优秀的竞赛指导教师团队、建设开放的竞赛服务实验室、建设长效的竞赛学生参与机制三个方面进行思考和探索，获取有益的经验。实践证明，把学科竞赛纳入专业教育始终，在过程中思考和解决遇到的问题，可以有效促进学生创新能力和实践能力的提升。
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责任编辑：张蕊
[基金项目]安徽建筑大学校级教研项目“基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式”（2017jy11）。
[作者简介]廖振修，安徽建筑大学讲师，硕士，研究方向：工程安全监测信息化。
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