小学语文识字教学的问题及对策研究
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摘要：识字教学是小学语文教学的基础，没有识字教学，就谈不上阅读与写作，谈不上语文素养的提升，更谈不上语文综合能力与人文品质的培养。但是目前的识字教学存在诸多问题，改善识字教学需要教师有效解读教材，明确识字、写字教学目标;尊重个性差异，恰当确定教学内容;明晰识字、写字价值，合理分配识、写教学时间;梳理各年级语文知识点，掌握讲授的科学时间;采用多元化识字方法，创设多样化识字环境。
关键词：小学 识字教学 策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）23-0037-02
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它直接影响学生的阅读和写作能力，进而影响小学生语文学科素养的形成。明晰小学识字教学价值，理清当前小学识字教学的问题，探析恰当的改善策略是小学识字教学质量保证的关键因素。
一、小学语文识字教学的价值
1.识字是现代社会中求生存的必要条件
现代社会进入了知识经济时代，信息的简捷化、网络化对我们来说是最重要的。汉字就具备这样的特性：常用的汉字少，发音比较单一，变化少，语法修辞简洁等。汉字是成熟的文字系统，是很简明的。汉字的联想反映了它的网络化资源，是左右脑并用的文字，即“思维网络型文字”。汉字的表意性使它易于联想。现代人在社会中求生存，学习掌握汉字是必要条件。很难想象一个文盲或者一个识字量很小，无法阅读，无法进行流畅表达的人可以适应现代社会的发展。
2.识字是个人文化认同的起点
每个汉字的背后都有深厚的文化底蕴，儿童在学习汉字的同时就是在接受中华文化的熏陶，汉字经过千百年的继承和发展，不断吸收来自人们的创造，因而逐步具有很大的文化包容性。在识字过程中，可以让孩子体会在母语文化中方言和繁体字承担着重要的文化表现功能，应该使其延续下去。汉字成为最完整的象形文字系统，融合了多个民族的智慧。我们说培养民族的精神，就应该从对民族文化的认同开始。因此，小学低年级的语文识字教学就是个人文化认同的起点。
二、小学语文识字教学存在的问题
目前的小学语文识字教学存在诸多问题，但主要集中在以下几个方面。
1.教材把握不足，识字、写字目标不明确
小学识字教学的部编版教材使用时间较短，教师对教材的理解与把握不足，致使低年级的识字、写字教学目标不明确，这是目前小学语文识字教学存在的根本问题。部编版教材调整了识字和拼音教学的顺序，识字教学也呈现了一些新的教学理念与教学方法，教师对这些不能有效把握，自然影响识字、写字教学目标的明确，进而影响小学语文识字教学的整体效果。
2.小学生识字基础迥异，教学内容统一
小学生识字基础迥异，识字课堂教学内容统一，这是目前小学识字教学存在的基本问题。很多小学生在幼儿园或学前班阶段就不同程度地接触了识字，升入一年级之后小学生识字的基础自然各不相同，识字能力也存在不同的差异，但是识字教学中教师还是依据部编版教材设计，统一安排教学内容，这样就不能依据部编版教材，合理安排识字教学，提升小学语文识字教学质量。
3.重识字，轻写字，写字教学常被忽视
小学教师在识字课堂教学中，重识字、轻写字，写字教学常被忽视，这也是目前小学识字教学存在问题的关键原因。识字教学中，教师把大部分的时间都分配给了识字教学，只留了一点点的时间进行写字教学。写字本身就比识字要枯燥，如果教师不重视，就直接影响学生学习汉字的质量。如果不会写字，识字质量也会大打折扣，降低了汉字使用的质量。
4.提前在低年级讲授高年级的语文知识点
小学教师在识字课堂教学中，经常提前在低年级讲授高年级的语文知识点，这也是目前小学识字教学存在的重要问题。小学教师经常混淆低年级、中年级、高年级语文知识点，致使年级课堂教学中，年级语文知识点出现时机混乱，沒有有效地在不同年级落实本年级的语文知识点，这直接影响了小学识字课堂教学的效果，也无法有效发挥识字教学的价值。
三、完善小学语文识字教学的策略研究
有效完善小学语文识字教学才能真正发挥识字教学在小学生语文学习中的作用，具体策略如下：
1.有效解读教材，明确识字、写字教学目标
解决教材把握不足，识字、写字目标不明确问题，需要小学教师有效解读教材，明确识字、写字教学目标。这样才能真正充分发挥部编版教材在识字教学中的价值，达到最佳识字教学效果。部编版教材关于识字教学内容有了新的设计，这就需要教师有效解读教材，把握教材设计理念，有效解读教材涉及的识字教学内容、识字教学观、识字教学方法，明确当前识字、写字的最佳教学目标。第一，教师要阅读关于最新教学理念的书籍，形成自己的教学理念。第二，教师要聆听网络上教育部组织的识字教学解读视频，充分了解编者的设计理念。
2.尊重个性差异，恰当确定教学内容
解决小学生识字基础迥异、教学内容统一问题，需要小学教师尊重个性差异，恰当确定教学内容。这样才能真正依据学生的个性差异开展识字教学，发挥识字教学在小学生成长中的作用。小学生在第一年入学之前，不同程度地接触了识字，识字基础大相径庭，识字能力也参差不齐，这就需要教师依据部编版教材合理调整教学内容，发挥识字教学的价值。第一，教师要阅读关于儿童发展心理学方面的书籍，形成自己对儿童成长的认知。第二，教师可以在识字教学之前进行识字前测，充分了解小学生识字的真实状况，依据调查的结果合理调整识字教学内容。
3.明晰识字、写字价值，合理分配识、写教学时间
解决重识字、轻写字，写字教学常被忽视问题，需要小学教师明晰识字、写字价值，合理分配识、写教学时间。优化学期的识字量，科学规划识字、写字进度是非常必要的。识字、写字有不同的价值，识字、写字教学有各自的任务，明晰这些，才能真正发挥识字、写字各自的价值，充分落实识字、写字各自的教学内容。第一，教师要阅读关于汉字学的书籍，增加自己的汉字学素养;同时，多阅读关于书法方面的书籍，增强自己的书写素养。第二，教师可以经常深入大学听课，增强对识字、写字的进一步认知，充分理解识字、写字各自的价值。第三，教师可以多和专家型低年级语文教师交流，熟悉他们的教学设计，学会合理分配识、写教学时间。
4.梳理各年级语文知识点，掌握讲授的科学时间
解决提前在低年级讲授高年级的语文知识点问题，需要小学教师梳理各年级语文知识点，掌握讲授的科学时间。小学生的语文知识应该是具有系统性的，且具有难易的层级性，学生的识字知识点学习也应该是具有梯度性的，实现知识学习的由浅入深，由易到难。各年级有各年级不同的语文知识点，这些知识点呈现梯度上升式;学习的顺序也应该是有层次的，逐步完成。第一，教师要系统梳理各年级语文知识点，理清他们之间的内在关系，明确讲授的最佳时间。第二，教师可以依据学生的特质及学习的接受度恰当安排语文知识点，使学生的识字学习达到最佳效果，充分发挥识字教学在小学生成长中的作用。
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责任编辑：赵慧敏
[基金项目]吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目（吉教科文合字[2016]第33、31号）;吉林省教育科学“十三五”规划课题（GH170058）。
[作者简介]李玲，北华大学成人与继续教育学院助理研究员，研究方向：成人继续教育研究。
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