品析比喻，发展学生言语思维

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　　朱自清的散文《绿》主要描写了梅雨潭的水，描写潭水又主要写其绿色。作者在抒情语句之中，两次运用“惊诧”“醉人”“奇异”“可爱”四个词语，强调了惊异的审美印象和强烈的审美感受。作者要将这种印象和感受传达给读者，就要让读者通过他的语言，能够真切地想象出他的审美印象，感受到他的审美感受。用梁启超先生的话说“一是所传达的，恰如自己所要说的;二是令读者恰恰领会我的原意”[1]。这其实是很不容易的。语言具有概括性，“可以言论者，物之粗也;可以意致者，物之精也”（《庄子·秋水》）。面对那一潭之“绿”， 作者获得的印象和感受可以说是精微的、独特的，要将之清楚明白地传达给读者，需要借助相似的联想和想象，从多个不同角度寻找一系列相似的物象，并依靠思维提取适当词语，将其生动形象地描述出来，生成一系列比喻句，“意以象尽，象以言著”（王弼《周易略例·明象》） ，这才得以实现表达目的。
　　比喻句的生成，是在相似的联想和想象中，依靠言语思维传递出的一种表达事物特征的特殊语言形式，它是作者为了表达内心的感受与情感，而找到的那个最能表达此情此感的语词。这个语词可以是词、短语或句子。笔者在教学中，先引导学生展开联想和想象，品析比喻句的语言表达，还原作者相似性联想和想象的内容，还原作者对“绿”的印象，想象出梅雨潭“绿”的景象，体会到作者“惊诧”“醉人”“奇异”“可爱”的感受，从中学习相似联想和想象的思维方法，接下来将原文中的比喻删去，压缩成几段概括性文字，与原文比较，理解比喻运用的原理，知其然且知其所以然，最后进行迁移运用，促进学生内化比喻运用的思维方法、思维规律，发展学生的言语思维。
　　一、自读交流
　　课前，笔者要求学生完成自读任务：阅读课文，理解生字、生词，理清课文移步换景的思路，概括课文内容;画出文中直接抒情的语句，圈出其中的关键词;画出描写梅雨潭“绿”的比喻句，联想和想象梅雨潭“绿”的景象。
　　1.学生概括课文内容。（略）
　　2.朗读文中的直接抒情语句，摘出关键词语。
　　（1）主要语句：①我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。②那醉人的绿呀，……满是奇异的绿呀。③这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。④可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？⑤大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿。⑥那醉人的绿呀！ ⑦我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
　　（2）关键词语：“惊诧”“醉人”“奇异”“可爱”。
　　（3）作者如何把这样的印象和感受传达给没有到过梅雨潭的读者呢？主要是运用比喻句。
　　3.朗读文中描写梅雨潭“绿”的比喻句。（具体语句略）
　　二、品析比喻
　　1.对学生进行方法指导
　　（1）引导学生结合写作思维图示，以描写梅雨潭“绿”的第一个比喻句为例，说明作者写出比喻句的思维过程。
　　①觀察写作思维图示：
　　相似
　　潭水（本体）————————→荷叶（喻体）
　　联想、想象
　　②阅读例句：那醉人的绿呀，仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。
　　③例句说明：作者为了把梅雨潭 “绿”的印象和感受传达给读者，展开相似联想和想象，寻找到了“荷叶”这一喻体，并用“一张极大的”“铺着”进行描写，完成了这一比喻句。
　　（2）引导学生结合阅读思维图示，进行由喻体到本体的反向相似联想和想象，多角度发现其中的相似点，想象出梅雨潭“绿”的景象（而不把想象停留在喻体上），说出“绿”的特点。
　　①观察阅读思维图示：
　　相似
　　荷叶（喻体）————————→潭水（本体）
　　联想、想象
　　②阅读例句：那醉人的绿呀，仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。
　　③品析例句：按照与作者相反的思维方向，联想和想象喻体和本体的相似点，想象“绿”的景象，说出“绿”的特点。
　　喻体和本体相似点：这一句描写梅雨潭的总体印象，荷叶的颜色表现潭水的绿色;荷叶的圆形表现潭面的形状;铺着的荷叶表现潭水的平面;荷叶的盎然生机表现“绿”的生命活力。
　　“绿”的特点：绿色的、圆形的、开阔的、平铺的、充满活力的。
　　在此基础上，笔者再引导学生以此类推，品析其它比喻句，引导学生发现作者描写“绿”（潭水）的角度、找出喻体和本体的相似点，想象出“绿”的景象，说出“绿”的特点。学生先独立品析，然后小组交流，最后全班交流。
　　（1）这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩;她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色—但你却看不透她！
　　为了便于学生参与，教学中，笔者将这个博喻分为五个比喻句，学生可以自由选择其中一句和同伴交流。
　　①她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅。
　　这一句主要描写“绿”的波纹形态，实际即是“她像少妇拖着的松松皱缬着的裙幅”，原句意在突出“松松皱缬着”的特点。“裙幅”表现其圆;“皱缬”表现其波纹;“松松”表现其波纹稀疏;“拖”表现其水波荡漾;“少妇”表现其优雅而富有活力。
　　“绿”的特点：波纹稀疏的、水波荡漾的、优雅的、富有活力的。
　　②她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心。
　　这一句主要描写“绿”的水波。“心”表现其圆形;“跳动”表现其“轻轻地摆弄”，即水波轻轻荡漾;“初恋的处女”表现其“摆弄”时娇羞的情态。
　　“绿”的特点：轻轻荡漾的、娇羞的。
　　③ 她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般。
　　这一句主要描写“绿”的光亮。“明油”之“明”表现其明亮，“油”表现其质地细腻、滑溜，这就表达出“滑滑”的感受;“明亮着”，表现其不断闪着光泽。 　　“绿”的特点：明亮的、滑溜的、闪着光泽的。
　　④（潭水）有鸡蛋清那样软，那样嫩。
　　这一句主要描写“绿”的质感。“鸡蛋清”表现其软、其嫩、其纯净，也表现其明亮。两个“那样”复指鸡蛋清，强调了这种相似点。
　　“绿”的特点：柔嫩的、纯净的。
　　⑤她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色—但你却看不透她。
　　这一句主要描写“绿”的纯净、温润与含蓄。“碧玉”之“碧”表现其绿;“温润”表现其色彩温和、润泽;“清清一色”表现其纯净。“只”强调潭水一尘不染的纯净。“看不透她”，表现其含蓄的韵致，“但……却”表转折，强调了其含蓄的特点。
　　“绿”的特点：纯净的、温和的、润泽的、含蓄的。
　　（2）大約潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿;仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。
　　这一句主要写“绿”的鲜润，由实写到虚写。以“蔚蓝的天”表现其纯净、新鲜、润泽。因为“蔚蓝的天融了一块在里面”，所以酝酿出了奇异的“绿”，形容“绿”是天工造化的鲜润。
　　“绿”的特点：纯净的、新鲜的、润泽的、天工造化的、奇异的。
　　（3）我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。
　　这一句通过幻想来“绿”的神奇。轻盈的舞女，本来姿态已够优美，有了裁“绿”而成的带，就能“临风飘举”，有如飞天了，以此表现“绿”的轻盈、飘逸、优美。善歌的盲妹，美中不足;有了挹“绿”而成的眼，就能“明眸善睐”，脉脉含情了，以此表现“绿”的明亮、闪烁、传神。两个“必”强化了“绿”的奇异。
　　“绿”的特点：轻盈的、飘逸的、明亮的、闪烁的、传神的。
　　（4）我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。
　　这一句主要写“绿”的活泼可爱。用“小姑娘”比喻“绿”，用 “十二三岁”加以修饰，意在表现其清纯、美丽、温柔、活泼等特点。
　　“绿”的特点：清纯的、美丽的、温柔的、活泼的、有活力的。
　　（5）我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？
　　链接资料（一）：仿词是根据表达的需要，更换现成词语的某个成分，临时仿造出新的词语，改变原来特定的词义，创造出新意的修辞手法。这种修辞手法可以突出事物的本质特征，表意更强烈，给人的印象更深刻。
　　链接资料（二）：祖母绿图片。
　　链接资料（三）：祖母绿是一种很古老的宝石，它总是发出柔和而浓艳的绿色光芒，有着丰富的象征意义，如象征春天、爱情、仁慈、信心、永恒、幸运等。
　　①这一句主要写“绿”的色彩。作者先经过相似联想，想到祖母绿;仿“祖母绿”为“女儿绿”，妙在阻断了词中“祖母”给人形容衰老的联想，而保留了其“绿”的色彩特点，又增加了“女儿”这个修饰语的内涵，以此表现“绿”的色彩柔和、清纯、温柔、妩媚、朝气等特点。
　　②引导学生整合“女儿绿”的内涵：作者说“我从此就叫你女儿绿”，可见“女儿绿”这个名字涵盖了“绿”所有特点。学生结合以上所有比喻句的品析填空。
　　“女儿绿”是    的，   的，……;又是      的，     的，……;也是      的，      的，……;还是      的，     的，……。
　　如“女儿绿”（即梅雨潭的水）是绿色的、圆形的、平铺的、波纹稀疏的、轻轻荡漾的;又是明亮的、新鲜的、清纯的、温和的、细腻的、润泽的;也是轻盈的、飘逸的、妩媚的、朝气的、活泼的;还是娇羞的、含蓄的、含情的、传神的。
　　三、删改比较
　　假如作者只写了如下3段文字，对想了解梅雨潭的读者来说，有什么不好呢？
　　我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
　　那醉人的绿呀，满是奇异的绿呀。这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿。那醉人的绿呀！
　　我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
　　这样的几段文字是概括的、抽象的、陌生的，无法想象到梅雨潭的生动景象，也无法体会到作者的丰富感受。
　　运用若干比喻到底有什么好处呢？作者选取读者熟悉的喻体，荷叶、裙幅、明油、处女的心、鸡蛋清、碧玉、蓝天、轻盈舞女的带、明眸善睐的眼、小姑娘、女儿绿，描写读者没见过的“绿”，这样可以化陌生为熟悉，化概括为具体，化抽象为形象，让读者想象到作者头脑中“绿”的“奇异”“可爱”，感受到作者心中的“醉人”“惊诧”。
　　四、迁移练习
　　课后习作：你一定欣赏过很多地方的风景，请选择其中你喜爱的、印象深刻的某种景物，从多种角度展开联想和想象，寻找不同的喻体加以描写，努力让读者想象到你的印象，感受到你的感受。要求：自拟题目，400字左右。
　　学生习作：
　　雪白夹竹桃
　　那是一棵奇异的树，她雪白的花容可爱得让我惊诧，让我陶醉。
　　去年夏天，我和这棵树邂逅在一个绿意荡漾的荷塘边。那日有凉风，有晚霞。远看，那树分明是高高的一大堆雪，仿佛几天几夜纷飞的大雪刚刚停歇。走近些，那一树灿烂的花朵，就是一树璀璨的繁星。对！就是满天的繁星。来到树下，满树粉白的星星啊，一簇簇、一簇簇，挤挤挨挨，几乎遮蔽青枝绿叶。那密密的花儿，又似一树明眸忽闪忽闪的呢。来到树下，我禁不住伸出双手，将一团粉白的花儿捧在手上，借着晚霞的余晖仔细端详。花朵通体一色，粉中带白，白中有粉，就像幼儿白嫩嫩的脸庞，咯咯地笑着。每一朵都是五瓣花型，像一群孩童手里的风车，全都在迎风转动似的。每个花瓣都薄如蝴蝶的翅翼，细腻如酥，柔嫩如水，似有晶莹的仙露滋润其表，浸透内里;又如雪山冰晶，仿佛就要融化在我的手心里。离开她的时候，我回望又回望，她又像夕阳中的新娘，披上了一身圣洁的婚纱。 　　此花只应天上有，人间那得几回见。这一定就是天女散下的花吧。对了，这雪白的夹竹桃一定就是花仙子啊！
　　教师点评：
　　此文是为了向读者传达对夹竹桃的印象和感受，运用相似的联想和想象，从不同的角度寻找喻体，择取恰当的语词，生成了比喻句。先用“高高的一大堆雪”写出远看夹竹桃树的整体印象，因在夏天，所以蕴含奇异之感;再用“璀璨的繁星”“明眸忽閃忽闪”写出了花儿繁密、闪烁、传神;接着用“幼儿白嫩嫩的脸庞”“孩童手里的风车”描绘出了花朵洁白、娇嫩、活泼;又接着用“蝴蝶翅翼”“酥”“水”“仙露”“冰晶”，仔细描写花朵、花瓣，表现出其质地娇嫩、细腻、温柔、纯洁;最后又回到整体，用“夕阳中的新娘”形容夹竹桃娇羞的美。结尾由实到虚，用“花仙子”形容夹竹桃神奇、灵异，传达了天工造化的美感，照应开头的“奇异”“可爱”的印象和“惊诧”“醉人”的感受。
　　在比喻生成过程中，言语思维的功能主要是传达出难以直接言说的印象和感受，其途径主要是凭借相似的联想和想象，寻找契合内在印象和感受的物象，并同时择取恰当的语词将其描述出来，结果是生成比喻这种特殊的言语形式，这是言语思维在比喻运用中的基本规律。将表达对象化陌生为熟悉，化抽象为形象，化概括为具体，引导读者凭借相似的联想和想象，透过形象化的语言，还原出作者审美印象，体会到作者的审美感受，则是言语思维在比喻运用中的基本原理。
　　比拟、通感、类比、仿词、象征等手法的运用，也要在相似的联想和想象中，依靠言语思维，择取契合事物特征和内心思想感情的语词。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”（朱自清《春》）作者在凭借相似的联想和想象，运用拟人手法的过程中，思维之所以提取词语“偷偷”，就因为小草悄然破土而出，与孩童“偷偷”的行为相似，契合了作者对小草潜滋暗长、活泼而有活力的心理感受。再如，“那种正直的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩，严肃和慈爱交织着的抚摩似的。”（阿累《一面》）在作者运用通感手法的相似的联想、想象的过程中，思维所以能择取心理主语“使我立刻感到身上受了父亲的抚摩，严肃和慈爱交织着的抚摩似的”，生成通感语句，就是因为从这个语词中，寻求到了与鲁迅先生“那种正直的眼光”相似、相通、相契合的感受。
　　乔母斯基学派认为，儿童具有先天的言语习得机制。因此，语文教学要努力以言语学得促进言语习得。而引导学生言语学得的重点则是言语形式，因为“一定的言语内容生成与一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。可以认为，与言语内容相比，言语形式是更本质、更关键、更重要的内容。”[2]学生正是不断通过学得丰富多样的言语形式，不断促进内在言语思维图式的同化和顺应，从而不断获得言语思维能力发展的。那么，如何以简驭繁，引导学生以言语的学得促进习得呢？这就要研究和运用言语思维生成言语形式的规律和原理，从中寻求语文教学的有效策略，发展学生的言语思维，实现语言建构和思维发展的统一。
　　参考文献
　　[1]梁启超.中学以上作文教学法[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2012：6.
　　[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006：246.
　　责任编辑：李莎
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