小学课堂不当管理行为研究

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　　摘要：我国教育改革长期关注课堂教学，对课堂管理方面的改革提及很少。通过对小学课堂不当管理行为进行研究，发现以下几方面问题：师生对课堂管理的认识存在偏差，师生在课堂管理中存在不当管理行为，师生关系处理的方式不合理。针对这些问题，从教师自我管理、制定课堂常规、处置问题等方面提出建议，期望对新教师有所帮助。
　　关键词：小学课堂  管理行为 研究
　　中图分类号：G622  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0186-02
　　随着教育改革的发展，人们不但关注教师在课堂上采用何种教学方式，还渐渐开始关注教师是如何进行课堂管理、学生管理的。人们已经渐渐摒弃学生在课堂上安静听课的传统管理方式，更为关注在课堂管理中如何让学生全面健康地发展。合理的课堂管理行为能提高课堂教学效率和效果，减少学生问题行为，提高学生成绩，促进师生关系健康发展。对小学课堂不当管理行为的研究，可以帮助新教师减少课堂管理中的不当管理行为，使他们得心应手地管理课堂，更好地为学生服务，创建和谐的课堂。
　　一、问题的提出
　　一个优秀的教师不仅要专业素养和教学能力突出，还要具备管理好学生的能力。通过对小学课堂不当管理行为的研究，可以了解我国当前教师和学生在课堂管理中的现状、问题，分析问题产生的原因，从而提出有效解决策略，为教师的课堂管理提供理论指导，避免新教师在课堂教学中出现不当管理行为，提高教师课堂管理能力和意识。
　　二、存在的问题
　　1.课堂管理方式单一
　　课堂教学方式是指教师在进行教学时使用何种活动或互动方式将知识传授给学生。正确的课堂教学方式是指教师能够灵活运用恰当的教学方式，活跃课堂气氛并调动学生学习积极性、发散其思维。对课堂教学方式的研究，可以了解教师有哪些不当管理行为。当前教师在教学方式方面存在活动方式单一、教师讲授知识为主的问题。
　　在课堂教学方式管理方面，新教师把控不好教学互动方式的节奏，很容易造成教学秩序混乱。例如，一年级某新教师在教学中使用奖励小红花的方式激发学生兴趣与活跃课堂气氛，结果没控制好节奏造成教學秩序混乱;教师在教学时仍存在教师自说自话、学生不认真听讲的情况。正确的课堂教学行为是以学生活动为主的，教师创立活动情境激发学生的思维、兴趣，让学生在快乐中学习，主动接受知识学习而非被动接受。
　　2.沟通存在问题
　　良好的教学需要有合理的师生关系，研究发现，教师和学生的交流存在的不当行为有：有时易受心情的影响，在学生向教师反映问题时，教师的语气和态度不友善，给学生带来太大的心理负担，渐渐减少与教师沟通，造成师生关系不和谐;教师更喜欢和活泼的学生交流，和内向学生沟通较少，无法公正对待每个学生。融洽的师生关系应该是亲密无间的，教师要尊重和关注学生，学生也是发自内心喜欢教师。
　　3.忽略环境作用
　　我国中小学座位排列主要还是秧田式，教师容易疏忽“边缘地带”的学生，不利于学生小组合作式等多人讨论的学习方式的开展。教师对教室墙壁的利用率还不够高，例如，对于教室后面的墙壁，所有年级的布置千篇一律，都是以黑板报为主，黑板报两侧展示学生的美术或书法作品。也很少利用教室两侧墙壁的空白部分，且教室黑板报、作品颜色过于单调，多以白色、黑色为主。
　　三、建议与对策
　　1.教师要加强自我学习，了解新的管理理念
　　大多数学校都建立了赛课、听课等教学制度，都是为磨炼和提高教师教学能力和技巧，而缺乏对教师课堂管理意识的培养和能力的训练。大多数新教师刚刚走上工作岗位，不熟悉学生的特点，再加上课堂管理知识的缺乏、管理能力弱，在课堂上易出现不当管理行为，在学生面前不能留下好的印象和树立高大的教师形象，没有发挥教师第一课的作用，增加了以后开展教学、管理学生的工作难度。教师要加强自我学习，在空暇时间阅读关于课堂管理的书籍，使用网络等多种途径获取课堂管理知识，了解最新的课堂管理理念。在管理学生过程中要自觉运用所学知识，将其与实践相结合，形成有个人特色的课堂管理方式。
　　2.公正制是课堂常规，正确处置课堂问题行为
　　课堂常规的制定与实施能够保证课堂教学的正常进行，是课堂管理中重要的一个构成因素。课堂常规的制定不是单纯为了维持课堂教学秩序、纪律，而是帮助学生培养自我控制的能力，从而养成良好的行为习惯，进而降低学生课堂问题行为的频率。课堂常规在学生成长过程中发挥重要作用。教师应该让学生参与制定课堂常规，听取学生建议，教师不应该一言独大。有的学校虽然有班级规定，但只是口头约定，没有在班级公示出来。教师应该将班规打印出来张贴在班级里方便学生观看，也有一定的警示作用。有条件的还可以将简单易懂的条文以图片的形式展示出来。在制定常规内容上，小学教师注意多使用积极向上的词语，规则内容通俗易懂、简短、精练。
　　小学生因身心发展才刚刚开始，在课堂上难免出现各种各样的课堂问题行为。教师在处理课堂问题行为时，不要一味地训斥和处罚学生，而是应该具体情况具体对待，尽量不要个人主观独断，对学生要进行说服教育使其主动承认错误，不是靠“武力”强迫学生认错。观察发现，小学的中低年级的教师在维持课堂纪律方面花的时间比高年级要多一些，小学中低年级课堂问题行为多为开小差、讲小话、回头等外显性问题行为;小学低年级教师处理问题行为时多以罚站、口头警示为主，有时候教师会出现一些过激行为，如打手心、打肩膀。小学中低年级教师面对突发问题时会当场处理，小学高年级教师往往在课下处理。因为小学低年级学生自律性差，这样的处理方式起“杀鸡儆猴”的作用。小学高年级学生处在青春期这一逆反心较强的阶段，教师要合理处理，否则易挫伤学生自尊。小学高年级学生的外显性问题行为较少，讲小话的频率较少，走神的隐性问题行为较多，这些问题行为还不容易让教师察觉。小学低年级的课堂问题行为出现频率比高年级的问题行为频率高得多，而小学低年级教师在处理问题行为时要拿捏得当，不能过分处理。 　　3.合理布置课堂物质环境
　　教室墙面的布置、多媒体的使用等都属于课堂物质环境。教室环境不但影响教师的教学行为、学生的听课效率，还影响教学中教师采取怎样的互动方式。舒适干净的教室环境不但对学生的道德行为、道德品质的培养起着无形的作用，而且对学生审美观的形成、注意力是否集中有一定的推动作用，还影响学生上课的心情。座位的安排、多媒体的使用要结合班级学生的特点，如座位的选择要遵循小个、视力不好的坐前面、高个坐后面。使用多媒体时不宜将窗帘全部拉下，有损部分学生视力。国外研究发现，座位的排列与教师的关注度呈正比关系，越靠前的学生越受教师关注。我国长期采用的是秧田式座位摆放方式，教师不容易关注靠后的学生，这就要求教师在教学过程中要巡视学生，不能过于关注某一排学生，平等对待每个学生才符合新课改要求。座位安排的空间尽量要开阔一些，不要太拥挤，这样教师在互动时有更多的选择，方便教师进行教学活动。教师应该让学生知道多媒体简单的操作方式，便于师生互动。教师要发挥多媒体在教学互动方式中激发学生学习积极性的作用。
　　4.强化师生沟通，公平解决师生矛盾
　　课堂管理其实就是人的管理，课堂管理能否顺利进行，关键在于师生关系联系是否紧密。良好的师生关系不仅有利于学生个人身心健康发展，还有利于提高教师的教學效率和课堂教学效果。和谐师生关系建立的基础是师生之间有效的沟通交流，沟通是维系师生情感的纽带和桥梁。教师要加强与学生的沟通交流，拉近与学生的心理距离，增进师生间情感。沟通交流的方式不单单是课堂上的活动交流，教师还可以通过课下或学校活动与学生沟通。
　　教师在课堂上遇到师生冲突问题时，一方面，不应一味采取强制手段，如批评学生让他服从，忽视学生的心理感受，再加上小学生身心发展还不成熟，教师的行为容易伤害学生的心理，造成师生间隔阂。另一方面，教师可以在课后找到一个合适的解决策略，与学生进行有效沟通，而不是教师利用权利逼迫学生服从，挫伤师生情感，不利于师生间的交流和和谐课堂的构建。另外，教师在解决师生冲突时，还要注意语言、语气的表达方式。
　　四、结语
　　当前，部分教师依然存在错误的管理观念，认为课堂管理就是管理课堂纪律;教师在制定课堂常规、布置课堂环境时，忽视学生渴望参与课堂常规的制定和课堂环境的布置需求;在教学方式的使用上，新教师在活动节奏的把控方面不能收放自如，课堂的活动方式仍有教师讲、学生听的现象;在问题行为方面，教师在处理学生问题行为时仍存在罚抄、罚站等不当管理行为;在师生关系方面，教师和学生缺少沟通的机会，教师因教学任务缺乏时间和学生交流，学生因个人因素不轻易和教师沟通。而课堂管理研究的目的则是在于帮助教师恰当地管理学生，在管理学生时减少师生矛盾的发生，构建和谐的师生关系，使学生的身心健康发展。
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　　责任编辑：赵慧敏
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