情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
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摘要：情境教学法是教师通过在课堂上创设具体的情境，激发学生的情感共鸣，从而帮助学生将认知体验和情感体验结合起来的一种现代教学方法。首先介绍情境教学法的基本概念和理论基础，并分析情境教学法应用于初中英语听说课的实践意义。运用情境教学法根据人教版新目标英语课本《Go for it》八年级上册Unit 2 How often do you exercise？Section A部分设计一节听说课，总结情境教学法对初中英语听说课的意义。
关键词：情境教学法 初中英语教学 听说教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）07-0208-02
随着经济全球化的发展，人们对英语的重视程度越来越高，但在课堂上教师教授重心往往放在阅读、写作和语法上，忽视了学生英语听说的练习，导致学生“哑巴英语”的现象屡见不鲜。情境教学法通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣，激发学生学习英语和开口说英语的兴趣，引导学生在课堂中开口讲英语，有效提高学生听力和口语能力。因此，将情境教学法应用于初中英语听说教学中有一定的实践意义。
一、情境教学法的概念及理论基础
情境教学法是在课堂上，教师通过有目的地创设一些真实的或能引起学生共鸣的具体场景，学生将自己的真实情感带入到课堂中，从而引发学生的情感体验、激发学生的学习兴趣，进而帮助学生理解课堂上的知识和掌握一定的学习技能的现代教学方法。
（一）建构主义理论
瑞士语言学家、心理学家皮亚杰提出建构主义理论观点，他认为学习者对世界的认识和了解都是通过学习者的亲身经历去获得。建构主义强调以学习者为中心，学习不是教师向学生单纯地灌输知识同时学生单方面地全盘接受知识，而是学生根据自己已有的知识和经验，对外来的信息进行选择加工，从而形成自己的认知结构。因此，要发挥学习者的主观能动性，在具体实践中去解决问题，促进知识的增长和语言技能的提高。
（二）克拉申的输入假说和情感过滤假说
克拉申认为在二语习得过程中起重要作用的是语言输入。只有学生能够理解语言输入的内容，语言输入才是有意义的。同时语言输入的内容要比学生能理解的内容稍难一些，这样才能不断促进学生习得水平的不断提高。
克拉申也指出，大量的可理解性输入在语言习得过程中是有必要的，但情感因素也是语言习得过程中的另一重要因素。因此，克拉申在情感过滤假说中提出，学生的学习动机、自信、焦虑程度等情感因素都会影响学生对语言输入内容的理解。
（三）情境认知理论
情境认知理论起源于20世纪80年代，该理论认为在学习知识的过程中不是只有教师和学生两个主角，脱离真实生活环境的学习是没有意义的。学习应是基于一系列社会情景的活动进行，是学生在真实环境中根据自己的已有知识主动构建而获得新知识，特别强调个体与环境的交互作用。因此，情境认知理论认为教师应根据学生的实际情况，在课堂上提供音频和视频等多种现代教学手段，为学生创设接近真实语言环境的情境，让学生在活动中学习语言知识、掌握知识技能。
二、情境教学法应用于初中英语听说课的意义
（一）《英语课程标准》的要求
我国教育部颁发的《英语课程标准》明确规定初中英语的教学目标：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生的交流能力”。在现代教学过程中，由于升学的压力和唯分数主义至上的思想，教师通常将大部分教学时间放在阅读、写作和语法的教授上，而忽视了听说课的教授，就算是仅有的几节听说课也是草草了事。而事实上在学习英语的过程中，听、说、读、写四部分都是不可或缺的，听说的练习对于学生英语的提高具有促进作用。情境教学法通过创设真实的场景，能有效地提高学生的实际交流能力。
（二）初中学生的年齡特点
初中学生年龄大多处于13—16岁，年龄较小但自认为已经是成人，具有好奇心强、容易被有趣的事情吸引并且不喜欢被人看作小孩的特点。情境教学法通过创设实际的生活实践场景，使学生像成人一样在实际情境中解决问题，正符合初中学生的年龄特点，激发他们的学习兴趣。而初中年龄阶段的学生是培养听说能力的重要时期，通过情境教学法学生敢于在课堂上开口说话，在真实情境下练习口语，有效地提高学生口语自信心和口语表达能力，避免出现“哑巴英语”的现象。
（三）学生学习英语的需要
英语是交流的工具，学习英语最重要的目的是使用英语作为工具与人交流。学习英语不是简单地学习英语语法的结构和规则，还要在具体的情境中运用这些规则进行实践。因此，课堂上要让学生敢于开口说话，获得学习的乐趣。情境教学法通过在课堂上提供优美动听的音乐、生动形象的图片、活泼有趣的游戏和一些真实的生活场景，给学生带来一种从未有过的积极情感体验。学生能够根据不同的情境采取不同的交流方式，提高学生语言的综合运用能力。
三、情境教学法应用于初中英语听说的教学设计
（一）教学内容
该课选自人教版新目标英语课本《Go for it》八年级上册Unit 2 How often do you exercise？Section A部分，这部分教学内容主要是学生讨论课余时间的各项活动，根据教学内容，笔者将其设计成一节听说课。
（二）教学目标
（1）学生掌握频率副词的用法，如always，usually，often，sometimes等。
（2）通过创设真实情境的方法，学生在实际的情境中提高听力和口语能力。
（三）教学步骤
Step 1：Lead in
Task 1：What do you usually do on weekends？ 设计说明：教师询问学生在周末通常做什么，学生在真实情境下思考，回答一些他们通常在周末做的事情，如watch TV，do homework，go shopping等。
Task 2：See some pictures.
设计说明：教师事先准备好课本内容中出现的活动的图片。教师在学生回答完问题后，将课本内容中涉及的活动用图片的方式进行展示，对学生没有说到的活动进行补充，如help with house等，教会学生正确的读音和表达方式。
Step 2：Listening
Task 3：Listen and finish activity 1b on the book.
设计说明：听录音并完成书上关于频率副词的听力活动，在导入环节，教师预习即将出现在听力内容中的活动，学生在听力过程中对这些单词有一定的敏感度，有助于学生完成听力活动。在听力结束后，教师询问学生在听力过程中是否发现了关于频率副词的规律，让学生自己总结出频率副词关于概率的规律。
Task 4：Listen again.
设计说明：让学生关注自己做错题的部分并反思是什么原因做错的。让所有学生注意录音中对话的句式，以及单词的读音和句子的语调。
Step 3：Speaking
Task 5：Make dialogues with partners.
设计说明：教师向学生展示一组图片，和学生共同创编对话：
A：What do you usually do on weekends？
B：I usually do my homework.
A：Do you watch TV？
B：No，I never watch TV.
在向学生展示案例后，让学生和同伴根据自己的实际情况一起创编一个简短对话，要求两人一组配合好，在活动结束后，教师会随机邀请一些学生在全班同学面前进行展示。在这个过程中，学生能在实际情境中运用到所学的知识，鼓励学生以合作的形式完成学习任务，并强化了和同伴之间的互动交流能力，有效地提高了学生练习口语的兴趣。
Step 4：Group work
Task 6：Watch a video.
设计说明：让学生观看一段有关频率副词进行提问和回答的短视频。之后在小组内讨论如何对频率副词进行提问。在小组讨论后教师总结小组讨论的结果，通常用“How often…？”来提问，用“次数（如once）+范围（如a week）”来回答。
Task 7：Interview
设计说明：教师给每名学生发一张提前准备好的带有表格的纸，让学生按照自己的喜好程度在最左边一栏分别写上6种自己选出的活动，之后让学生以英文对话的形式采访组内成员，调查被采访成员在周末实施这些活动的频率并进行记录，要求每名同学采访至少5名同学，在活动结束后，请同学分享自己采访的结果。本活动根据学生自己的实际经历和生活经验进行设计，最大限度地贴近学生的生活实际，学生能积极地在实际情境中运用所学知识去开口讲英语。
Step 5：Summary
教師请学生总结本节课所学的知识并巩固知识点。
设计说明：在课程的最后让学生对本节课所学内容进行总结，能让学生加深对本节课所学知识的记忆，回顾本节课所学内容，会让学生内心有一种充实感。
Step 6：Homework
教师让学生根据自己采访的结果写一篇小短文。
设计说明：课上时间有限，不能让所有学生展示自己的采访结果，在课后让学生将自己的采访结果进行整理，一定程度上是对本节课所学内容的复习。另外，教师通过学生提交的作业，可以检查学生对本节课所学内容的掌握程度。
四、结语
情境教学法，作为一种以学生为中心，并最大限度地调动学生积极性的教学方法，能为学生创建真实的学习情境，唤起学生的情感共鸣，符合国家颁布的《英语课程标准》的要求，以及初中学生好奇心重的年龄特点，有效地促进初中年龄阶段的学生积极开口说英语，提高学生的综合语言运用能力。听说课的目标也是提高学生的综合语言运用能力，因此，将情境教学法应用于初中英语听说课是有实践意义的。
参考文献：
[1]武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张苏.情境教学法在初中英语教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（48）：136-137.
责任编辑：景辰
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