情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究
来源:用户上传
作者:
摘要：在应试教育背景下，教师只重视讲解语言知识，而忽视创设语言情境。因此通过总结现阶段英语阅读教学的现状和高中学生的学习特点，笔者提出用情境教学法来指导高中英语阅读教学。
关键词：英语阅读教学；情境教学法；阅读能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0273-02
情境教学法起源于20世纪30年代，是英语教学中的法学家帕尔默的口语化方法，并于20世纪70年代后传入中国，我国当时的专家学者也因此开始研究情境教学法。但从目前来看，在我国，情境教学法的研究仍然相对不足。
一、情境教学法的定义
情境教学法来源于直接法和有声语言法。20世纪30—60年代，英国应用语言学家和教师广泛设计和使用的外语教学方法。Pittman，使用术语“情境”来引用对象、图片和手势来展示新语言项目的含义。这些对象和图片总是被用来作為符号，以提供更好的理解目标语言。20世纪70年代后引入了情境教学法，我国的一些专家学者开始研究情境教学法。典型情境的创设是一种激发儿童积极性、实现情感与认知合作发展的教学模式。
二、研究方法
笔者尝试研究以下主要问题。
在学生英语阅读学习的过程中，情境教学法能否激发学生的学习动机和兴趣？在高中英语阅读课上应用情境教学法是否有益于学生英语阅读能力的提高？学生和教师对情境教学法应用的态度是怎样的？
（一）研究设计
研究对象是沈阳市法库县高级中学二年级学生。实验对象选自两个平行班级，平均年龄为17岁。一班作为实验班，共有50名学生，四班作为控制班，共为50名学生。所有学生均参与调查问卷，前测、后测。从两个班级中选取20名学生参加采访测试，高中英语课由同一位教师授课，采用相同的教课大纲、教学资料和教学安排。
问卷调查共包括15个题目。每个题目包含5个选项供学生选择，学生可以从1，2，3，4，5相对应的数字中选择合适的答案。这五个数字分别代表“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、完全符合”。在执行调查问卷之前，为了确保参与者能够更好地理解调查目的和如实地反映出他们对情境教学法的态度，调查时间控制在10分钟。在此期间，所有参与者不得与其他人讨论。所有问题被编写成汉语，以便降低参与者对测试题目产生的误解。
学生在实验研究前后均进行阅读测试，包括前测、后测。为了保证测试的正确性和可靠性，前测试卷采用了2016—2017第二学期的期末英语考试，后测试卷采用了2017—2018第一学期的期末英语考试。两者都有相同的测试时间、评分标准和部分，包括五阅读段落。在本研究中，只收集阅读部分的分数进行分析。前测主要用于确定两班学生在英语阅读总体水平上是否存在显著差异。通过运用情境教学法，测试学生的英语阅读能力是否得到了提高。笔者记录了所有的数据，数据被录入计算机中，并由SPSS进行分析。
（二）实验步骤
笔者对沈阳市法库县高中100名学生进行了14周的实证研究，探讨了情境教学法在英语阅读课教学中的有效性和可行性。实验是在英语课阅读上进行的，每节课45分钟，每周3次。详细的实验步骤如下：材料是必修英语课本五（模块3，Adventure in Literature and the Cinema）外语教学和研究出版社出版。本单元以文学作品和电影为重点，通过对中外文艺作品和电影的讨论，使学生对作品及其种类有更深入的认识。马克·吐温写的冒险小说，描写哈克和吉姆在密西西比河探险的故事。以下是实验课和对照班的样本，分别显示了情境教学法和传统教学方法的实际操作，同一教师、相同的教材、相同的教学目标以及相同的教学时间。
三、数据结果与讨论
EC代表的是实验班级，CC代表的是控制班级。
（一）调查问卷的结果与讨论
众所周知，课堂教学氛围与教学方法对学生的学习动机和兴趣起到了很大作用。本文中的调查问卷执行，两次分别在实验前和实验后，其目的是测试在英语阅读课堂中运用情境教学法是否有利于激发学生的学习动机与兴趣。以下是两次调查问卷的统计数据。一共发放100份，回收100份。
1.调查问卷前测的结果与讨论。本调查问卷共包括15个问题。每个问题下方有5个选项供学生选择，学生只需选择相对应的数字即可。数据被输入电脑，由SPSS17.0统计而成。结论显示，两个班级的平均分数分别为37.890/36.752，没有太大差别。独立性T检验为0.877，大于0.05，调查问卷前测的结果显示两个班级学生在学习动机和兴趣方面并无显著差异。
2.调查问卷后测的结果与讨论。在经过14周的实验研究之后，笔者执行了与之前内容相同的调查问卷来测试，运用情境教学法之后，观察两个班级学生的学习动机和兴趣是否有所提高。
从实验后的调查问卷来看，实验班级的平均成绩为46.718，控制班级的平均成绩为42.576。独立性T检验为0.000，小于0.05。也就是说，情境教学法的运用对于两个班级学生的学习兴趣和动机有明显的促进作用。
（二）阅读测试的结果与讨论
1.阅读测试的前测结果与讨论。为了保证实验的准确性和可操作性，笔者首先对这两个班级的学生进行了前测，以了解他们的真实水平，收录的是2016—2017学年第二学期期末考试英语阅读成绩。
两个班级前测的阅读平均成绩分别为17.92和18.08。他们的平均成绩相近，也就是说，在实验之前这两个班级学生英语阅读水平没有显著差异。根据实验班与控制班前测成绩的独立样本T检验，显著性值为0.853，高于0.05。说明两个班级学生的英语阅读水平没有显著差异。换句话说，他们的英语水平相似，实验具有可行性。 2.阅读后测的结果与讨论。在历时14个星期的实验之后，笔者收集了后测阅读成绩的数据，其目的是测试情境教学法在英语阅读课中应用是否有效。通过分析数据我们可以了解到，实验班级的平均成绩为22.68，控制班级的平均成绩为17.84。实验班的平均成绩高于控制班，意味着情境教学法有积极作用。
经过独立性T检验，显著性值为0.000低于0.05。因此，我们可以说，两个班级英语阅读成绩存在显著差异，表明运用情境教学法的学生成绩高于运用传统教学法的学生成绩。简单来说，情境教学法更有利于学生英语阅读能力的提高。
（三）采访的结果与讨论
通过采访了解到，有80%的学生趋向于选择情境教学法。在受访者中，20%的学生愿意选择传统的教学法。10%的学生不太确定情境教学法对于他们英语阅读能力的提升是否有作用。另外，有10%的学生认为情境教学法对于他们的英语阅读能力完全没有帮助。当刘老师被问到关于情境教学法的态度时，她认为情境教学法的有效性取决于学生的课堂表现。关于课堂氛围及参与度方面，如果学生的热情和参与度不高，教师和学生就会面临创设情境的困难。因此，她认为教学方法是否可行，取决于学生有无积极向上的态度及好的适应能力，以便他们能实现提高自身英语阅读能力的目的。
四、研究主要发现
根据此研究，有如下主要发现。首先，分析问卷调查的前测，许多学生还没有认识到阅读在外语学习中的重要性并对课堂上如何表现有模糊的认识。随着他们对外语学习的不断深入，大多数学生了解到英语阅读在日常生活中的重要性并了解到了情境教学法在英语教学法的必要性。其次，在运用情境教学法的英语课堂中，学生为课堂的主体，教师为协助者。根据考试前和考试后的测试结果了解到，学生可以通过不同的方式来阅读短文，这极大地提高了他们在课上的积极性并提高了他们的阅读成绩。再次，情境教学法在英语课堂教学中的运用也对教师教学能力的提高产生了影响。师、生是教学过程中不可分割的两个方面。教师创设情境，提高学生的阅读能力，同时也提高了分析和解决问题的能力。因此，教师的发展和学生的成长是“教学相长”这一理论的充分体现。
参考文献：
[1]Goodman，K.S.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game.Journal of the Reading Specialist（1）1967.
[2]Pittman，G.Teaching Structural English.Brisbane：Jacaranda，1963.
[3]陳贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言大学出版社，2008：6.
[4]舒白梅.现代外语教育学[M].上海：外语教育出版社，2005：43.
[5]于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[J].金融理论与教学，2003，（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15168479.htm
