MOOC背景下高校英语翻转课堂教学实践探讨

作者:未知

  摘要:MOOC背景下的高校英语翻转课堂教学实践已成为当下英语学科的重要研究课题。阐述MOOC背景下高校英语课程教学呈现的新特点,包括知识体系模块化、学习方式个性化及教学内容多模态的特征,提出深入调研摸底,合理地设计教学方法;发挥MOOC平台优势,开展课堂教学;建立多元、及时的评价体系的建议,以期为MOOC背景下的高校英语翻转课堂教学提供参考。
  关键词:MOOC 高校 英语 翻转课堂 教学实践
  中图分类号:H319  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)16-0208-02
  MOOC平台是基于现代信息技术构建混合式教学模式的重要条件。在充分运用MOOC平台的基础上,实现与传统课堂的融合创新,实现在线教育与面对面教育的协作创新,对于提升大学英语课程教学质量有重要的现实意义。近年来,以学生自主学习和师生角色翻转为特色的翻转课堂教学模式正在高校普及开来。MOOC平台与翻转课堂二者之间存在着紧密的联系,构建基于MOOC平台的高校英语翻转课堂教学,是提升高校英语教学实效性的有益尝试。
  一、基于MOOC平台的高校英语课程教学特征
  随着MOOC的快速发展,高校英语课程MOOC化已然成为主流趋势。国内有专家指出,应当充分发挥MOOC的优势,推进高校大学英语MOOC系列课程建设,逐步推進课程内容选修化和教师辅导专业化,为高校大学生进行系统的英语自主学习提供完备的课程。相比传统课堂,基于MOOC平台的高校英语课程教学的教学呈现如下特征:
  1.模块化的知识体系,高质量的内容输出
  MOOC平台是为适应学生学习的要求而建设的资源数据库和学习载体,它实现了信息的传播和资源的互动交流,包括语言文字、图片、视频及网址链接等,改变了传统静态的教学方式,达到内容讲解的精细化和高纳入化,是对传统教学的优化与创新。同时,将MOOC引入英语教学,以MOOC视频的方式讲解知识点,也对MOOC视频的质量提出了较高要求。主讲教师要与其他教师展开讨论与分析,反复打磨与调整,汲取多人的智慧。在网络社交平台的有力支撑下,授课教师不仅能了解每个学生的在线学习情况,还能及时为学生答疑解惑,根据学生的学习情况适时进行点拨、引导,提醒需要注意的事项,与学生交换思想、分享收获,对他们的表现做出合理评价。
  2.个性化的学习方式,学习效率显著提升
  MO0C平台中每一个课程单元都包括多个知识模块,所有知识模块都有与之相对应的慕课。在上传MOOC视频过程中,教师会为其编排序号,学生可以根据自己的认知水平有选择地观看,学习不会再受时间与空间的限制,实现了以学生为主导的学习模式;也可以结合自己的兴趣爱好与知识背景在多个慕课中做出选择,以最适合自己的方式学习,既可以循环观看难点内容,也可以直接跳过已掌握的内容,学生学习的灵活性被激活,进而有效提高学习效率。
  3.多模态化英语教学,学生知识掌握更全面
  学习本身就是一个长期的过程,既要适时接收信息,还要在深入思考与分析的基础上提炼出有价值的信息。观看MOOC视频,学生会对学习内容产生各种疑惑,为了弄清这些问题,学生可以在FAQ、VIKI等模块搜寻条案,也可以在讨论区与其他同学、教师讨论交流。MOOC平台具备强大的数据搜集与处理功能,教师能根据学生在线学习时生成的数据信息了解学生的学习情况,然后进一步明确教学中需要重点探究的问题,在多种教学手段与方式中做出合理选择,使学生能更好地理解、掌握知识。
  二、基于MOOC应用的高校英语翻转课堂教学实践
  1.深入调研,合理设计教学方案
  在实施教学模式之前,通过问卷调查、深度访谈等形式摸清学生的具体情况,包括学生对慕课资源的期待、学习兴趣、知识背景、综合能力等,为构建慕课样例做好准备。在创建慕课主题时,不仅要满足学生的资源需求,贴合学生的兴趣爱好,还要保持风格的统一。为此,要站在学生的视角设计MOOC视频,极力做到短小精悍、突破难点;也要结合各个口语交际主题的具体情况,开发出独具特色的慕课,如访谈节目、问题研讨、叙述故事等,使学生能在原有知识水平的基础上掌握新知识。
  每一堂慕课之间要逐层递进、互为依托,为翻转课堂的设置创设良好条件。要以学生的学习需求为导向,对主题内容进行调整、重组,可以将其划分为三大板块:一是情境导学。它包括具体的语言情境、音频与视频等内容;二是实训部分。在多媒体技术的辅助下为学生布置各种学习任务,以口语训练为主。三是应用模块。除设计慕课、制作多媒体课件、参与教学平台评价之外,还应该针对教学重难点内容、学生的薄弱环节等设计与开发慕课,依据学生的测试情况对慕课进行调整。经过这样的循环往复,慕课设计将会更加完善、合理,能为学生自主学习提供更有利条件。
  2.依托MOOC平台优势,合理地设计和开展课堂活动
  翻转课堂最大的优势,就是能激发学生的学习热情并实现知识的内化。教师应在这一目标的导向下设计课堂活动,从整体上为各个小组安排任务,制定出合理的课前、课后任务单,对学生自主学习起到引领的作用。
  首先,要根据不同的课程确定视频内容,如访谈节目、叙述故事、剖析问题等。为了让英语课活起来,为了给学生搭建展示自我才能的平台,要将叙述故事定义为即兴表演或情景剧;为了加深学生对各个知识点的理解,要对剖析问题型慕课进行拓展,使学生积极主动地表达自己的想法,在这一过程中产生知识内化的效果。交互活动包括在口语MOOC学习平台中的交互式讨论模块、实时交互及留言讨论、生生互助协作深度交流。
  其次,围绕每个学生的能力差异、学习优势、薄弱环节等,为其提供个性化辅导,耐心细致地与学生一起制定合理的学习目标;要分析学生观看MOOC的情况,鼓励学生克服困难,尝试以多种方式理解知识。   最后,注重线下与线上结合。MOOC视频都具有较强的独立性,具有主题鲜明、知识点集中的特征。为了将信息流更好地转换为语言技能,教师要对学生的线上与线下学习情况进行总结与分析,从方法与思路上指导学生,最终达到“知行合一”的目的。
  3.建立多元、及时的评价体系,形成有效的教学效果反馈
  翻转课堂模式的实施,对课堂评价提出了全新的要求,要从多个维度入手对学生做出客观而公正的评价。
  一是形成性评价。主要包括两大板块的内容,一是线上评价,包括学生自主观看视频的时间、作业完成情况、测试成绩、话题讨论参与度等;二是课堂评价,包括課堂讨论参与热情、汇报交流、成果展示等方面的内容。
  二是终结性评价。终结性评价以慕课课程结业证书和课程考试两种方式实施。目前,翻转课堂仍处于探索与实验阶段,在评价学生的学习效果和教师的教学效果时,要重点关注教学的创新与突破,对教学资源、教学流程、方式手段等方面做出评价,进一步明确学生在知识、技能、学科素养等方面的收获。
  MOOC平台评价体系具有鲜明的多元性和诊断性等特征,依托于大数据技术,能对学生自主学习过程中生成的各种数据进行分析、统计,客观公正地描述学习者的具体情况,对每个学生的学习过程做出立体化描述。依据评价结果,教师可以对学习者在不同交互环境中的学习行为给予及时指导和实时评价。
  三、结语
  总之,MOOC平台提供了内容丰富、范围广大的优质课程资源,为高校大学英语翻转课堂教学模式提供了重要平台支持,改变了英语教学的时空环境、师生角色状态与教学氛围,丰富了教学手段,让学习更加灵活,资源更加持续。在新时代下,高校大学英语课程的开展必须瞄准学生的需求、兴趣及学习方式的倾向性,充分发挥慕课平台的优势,运用翻转课堂在突出个性学习、交流互动及角色翻转等方面的特色,有序地开展大学英语课程,切实提升大学英语课程的质量,推动大学英语教学工作的良性发展。
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  责任编辑:孙瑶
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