基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践

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　　[摘 要] MOOC在教学过程中的应用，正在改变传统的课堂教学模式。以工科专业技术基础课程——“工程制图”的教学为例，分析传统课堂教学的局限与弊端，以MOOC在教学中的应用为背景，构建了MOOC+翻转课堂的混合教学模式。实践表明，这种以学生为中心的教学模式设计，可有效提高教学效果，实现个性化教学，使学生的学习实现从知识到能力的转变。
　　[关键词] MOOC;翻转课堂;教学模式;“工程制图”
　　[基金项目] 沈阳工业大学本科教育教学改革项目（JG2018021）
　　[作者简介] 王赫莹（1966—），女，辽宁阜新人，沈阳工业大学副教授，主要从事工程图学与材料表面强化的教学与科研工作。
　　[中图分类号] G436    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0208-03    [收稿日期] 2019-09-13
　　 一、前言
　　在新工科教育理念下，随着现代信息技术与教育的深度融合，对传统课堂教学模式提出了新的要求。借助MOOC等现代化教学资源，利用翻转课堂等教学手段正成为国内教育教学改革的热点[ 1-3 ]。
　　MOOC（Massive Open Online Courses）——大规模在线开放课程，起源于美国，是学生通过短视频进行在线自主学习和测试的一种教学方式[4]。翻转课堂（Flipped Classroom）是通过网络资源进行知识传授，通过课堂进行知识内化的一种教学方法，其核心是重构课程内容，调整课内外时间，使学生成为教学过程中的主人[5，6]。学生通过MOOC进行自主学习，而课堂成为教师与学生、学生与学生进行答疑、交流的场所。
　　“工程制图”课程是工科专业的技术基础课程，表达工程中的立体是“工程制图”课程的根本任务。通过本课程的学习，使学生掌握绘图、读图技能，培养空间想象能力，为后续专业课程的学习做准备。本文以中国大学MOOC平台上大连理工大学的《现代工程制图》为在线学习资源，对“工程制图”课程进行翻转课堂教学模式探索与实践，以提高“工程制图”课程的教学效果和教学质量。
　　二、工科专业“工程制图”课程的教学现状
　　（一）教学模式陈旧
　　传统的“工程制图”课程以教师进行课堂讲授、学生课后完成作业的方式进行教学。由于本课程学时数的缩减，使得每节课的教学内容繁多，教师讲授量大。这带来了两方面的弊端：一方面从教师的角度，由于讲授内容多，课上没有时间跟学生互动，无法实现因材施教，不利于教学效果的提高;另一方面从学生的角度，由于没有或很少有互动，导致学生课上学习没有参与感，挫伤学生学习的兴趣，导致课上听课注意力不集中，课上学习效果下降。
　　学生课后完成作业时不懂的问题不能及时得到教师的指导，问题越积越多，最后导致无法跟上教师的课堂进度而放弃学习;还有部分学生不能及时完成作业，存在抄袭作业现象，导致不能及时理解、掌握教师课堂讲授知识，严重影响学生的学习效果。
　　（二）师资力量不足
　　“工程制图”课程属于技术基础课程，过去隶属于基础部，随着专业的调整归属机械学院。由于专业原因年轻教师流失严重，导致师资力量不足，难以满足教学需要，从而阻碍了“工程制图”课程的建设和发展。
　　三、MOOC背景下“工程制图”课程翻转课堂的构建
　　MOOC背景下翻转课堂教学模式使教育更具有个性化、互动化，教师对个性丰富的学生可因材施教，提高教学效率;使学生逐步养成自主学习的习惯。MOOC+翻转课堂教学模式主要由课前学习和课上学习两部分构成。
　　（一）“工程制图”课程课前教学的设计
　　根据本课程教学目标和教学内容，教师首先对课程具体内容进行知识点设计，例如，組合体的视图内容可设计为组合体的画图、组合体的读图和组合体的尺寸标注，并根据此内容组织课程视频。本课程视频以大连理工大学王丹红教授教学团队制作的MOOC为基础，根据本校“工程制图”课程的教学大纲体系进行完善，安排学生线上学习，使学生通过线上学习获取知识、巩固知识，实现学生的个性化学习。
　　（二）“工程制图”课程课堂教学的设计
　　在翻转课堂教学中，学生是课堂的主角，教师起指导作用。教师在课前必须通过网络平台进行数据统计分析，了解学生对相关知识的学习和掌握程度，汇总学生提出的问题，根据不同类型、不同难度进行分类，以便进行课堂讨论。教师课前还应根据教学大纲要求，设计合理的课堂测试题目，以便进行课堂测试，及时掌握学生线上学习的效果。
　　教师在课堂教学过程中要起到引导的作用，激发学生的思维，活跃课堂气氛，通过不断讨论交流，使学生对知识进行内化、整合，进而提升解决问题的能力。
　　（三）课程的考核与评价
　　为了保障课程教学质量和良好的教学效果，教师必须进行科学的过程管理，建立合理的考评机制，采用多元方式对学生的学习过程和学习效果进行考核。根据本课程教学大纲要求，期末成绩评定由平时成绩和期末考试两部分组成，各站50%。其中，平时成绩由纸质作业（占15%）、课堂测试（占15%）、在线测试（占15%）和在线讨论（占5%）组成。
　　课程结束后学生提交MOOC学习感想，并通过学校学生评教平台对教学进行评价。教师通过期末成绩对教学效果进行分析。
　　四、MOOC背景下“工程制图”课程翻转课堂教学实践
　　（一）教学实践结果
　　以2018—2019学年第二学期国际贸易1701、1702班为MOOC+翻转课堂教学模式样本，分别与同专业和不同专业相同学时的传统教学模式进行成绩对比。传统教学模式样本为：国际贸易1501和1502班，电子科学1701和1702班，期末考试成绩如表1和图1、图2、图3所示。 　　 表1期末考試成绩结果表明：传统教学模式学生成绩人数最多的出现在60～69分数段，MOOC+翻转课堂教学模式学生成绩人数最多的出现在80～89分数段，其他分数段人数变化较小。图1、图2和图3表明：传统教学模式学生成绩分布的极值出现在60～69分，MOOC+翻转课堂教学模式学生成绩分布的极值出现在80～89分。MOOC+翻转课堂教学模式对成绩在60～69分的学生影响较大。
　　2018—2019学年第二学期补考与相同学时其他传统教学模式各专业采用相同试卷，采用MOOC+翻转课堂教学模式教学的国贸1701和1702班期末考试不及格的学生全部通过，无一人重修。
　　（二）教学实践结果分析
　　通过MOOC进行线上学习，不受时间、地点限制，比较灵活，学生可以根据自己的学习习惯，制定符合自己的学习计划，实现了异时异地进行个性化学习，以自主学习、合作学习取代了传统的课堂面授学习，教师从知识的主动传播者——“教书的人”转变成学习的指导者——“辅助学生学习的人”。学生从知识的被动接受者转变成知识的主动获取者，成为教学活动的中心。学生不再依赖教师的“面授”，有助于养成受益终生的主动学习习惯。
　　通过传统的课堂面授进行学习，对学生听课时的注意力要求高，因为困乏、走神、看手机等造成听课不连续的现象在传统课堂上屡见不鲜。这必然造成知识点遗漏、知识不系统连贯，从而无法完全理解、掌握课堂内容。这种情况如果连续发生，就会导致某些学生无法跟上教师的课堂进度而放弃课堂学习，期末靠突击复习应付考试，这是传统教学模式学生成绩偏低（集中在60～69分数段）的重要原因。学生通过视频进行学习不存在课堂学习的弊端，还可以在翻转课堂上及时解决问题，保证了学习的效果，这是学生的期末成绩较传统教学模式有明显提高（集中在80～89分数段）的主要原因。另外，对于期末考试不及格的学生，可以利用假期重新观看视频，把不会的知识点学会，避免了传统教学模式学生学习资源匮乏的弊端。因此，大大提高了学生补考的通过率，补考成绩提高。
　　（三）学生对MOOC+翻转课堂的学习感想
　　学生对MOOC+翻转课堂教学模式接受良好，个别同学前两周不太适应，需要教师耐心引导。两周之后，经过教师的疏导与引领学生都能很快适应线上自主学习方式。期末学生的评教结果良好，对MOOC+翻转课堂这种教学模式表示接受和认可。
　　五、结语
　　“工程制图”课是一门实践性很强的课程，对学生动手能力和空间想象能力的培养是本课程的根本任务，而传统的教学模式限制了学生实践能力的发展。将MOOC+翻转课堂混合式教学模式应用到“工程制图”课程教学中，对学生而言，可以调动其学习的积极性、主动性，养成受益终生的自主学习习惯，有助于提高学生的学习效果和实践能力。对教师而言，要求其转变角色，更新教学理念，以确保混合教学模式的有效实施。
　　参考文献
　　[1]汤大北，张清媛.“慕课+”教学法在医学教育中的应用——以哈尔滨医科大学“肿瘤学概论”课程为例[J].教育探索，2019（1）：86-88.
　　[2]侯湖平，张绍良，丁忠义，等.基于“MOOC+翻转课堂”的房地产估价教学管理模式研究[J].中国管理信息化，2017，20（16）：249-250.
　　[3]袁惠蓉.基于MOOC理念的“翻转课堂”教学改革探索——以海南大学《文献信息检索与利用》课程为例[J].电脑与电信，2018（11）：12-14.
　　[4]Kellogg S.Online Learning：How to Make a MOOC[J].Nature，2013，499（7458）：369-371.
　　[5]向广艳，韩文勇，熊军，等.微课辅助教学在工程制图课程中的应用研究与探索[J].卫生职业教育，2018，36（24）：82-83.
　　[6]邢英梅，王竹君，张娜，等.翻转课堂在服装专业“图案设计”课程教改中的应用研究[J].轻工科技，2019，35（2）：168-170.
　　Exploration and Practice of Flipped Classroom Teaching Mode Based on MOOC
　　—— Taking the Course of "Engineering Drawing" of Shenyang University of Technology as an Example
　　WANG He-ying， GUO Zhong-feng， ZHANG Xiu-hong
　　（School of Mechanical Engineering， Shenyang University of Technology，
　　Shenyang， Liaoning 110870， China）
　　Abstract：The application of MOOC in the teaching process is changing the traditional classroom teaching mode. This paper takes the teaching of Engineering Drawing course as an example to analyse the limitations and disadvantages of traditional classroom teaching. Based on the application of MOOC in teaching， a mixed teaching mode of "MOOC + flipped classroom" is constructed. Practice shows that this student-centered teaching mode design can effectively improve the teaching effectiveness， realize personalized teaching， and change students' learning from knowledge to ability.
　　Key words：MOOC; flipped classroom; teaching mode; "Engineering Drawing"
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