网络环境下英语线上线下混合教学的探索研究
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摘 要：随着互联网技术日新月异的发展，高职院校纷纷开展优质的线上教学活动，针对英语教学的特殊性，我们从英语课程的适用性以及线上线下混合教学模式的探索出发，为学生开辟一条新的教学模式，为日后就业打下了坚实的基础。
关键词：网络环境;线上线下;混合模式;有效结合
随着互联网技术的不断深入，各行各业都在充分利用它的优势发展本行业的各项工作，高职英语的教学目标是全面提升学生的语言知识及语言应用能力。通过对英语课程的教学，要求学生能够准确、自然和流畅地运用各阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言。在本课程教学中应突出实际应用，加强语言实践能力的培养，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力。充分体现基础性、实践性和开放性，切实培养学生语言实践能力，以线上线下相结合的模式开展高职英语教学，突出课堂练习与课后实践，以实践促学习，提高学生自我复合的能力，塑造创造式的学习行为，构建人性化的教学模式。课堂教学通过多种形式刺激学生的思想、情感、想象和创意，以便诱发学生的认知内因，调用已有的知识;同时形成师生之间和学生之间良好的思想感情交流。在这样全新的背景下，对高职英语教学提出了新的挑战，如何适合青年学生的学习兴趣，就要及时调整教学内容、教学模式，才能把学做的更好，让学生英语学习做得更加充实，更有意义。
一、 混合式教学对于英语课程的适用性
1. 有利于培养学生的实践能力
高职英语教学更注重英语知识的实用价值，课堂教学中主要还是以理论教学为主，缺乏足够的实践教学来做支撑。英语教师可以 把每一节课的教学内容制作成微课视频投放在网上学习平台上，例如职教云平台，学生根据自己的账号登录学习平台，下载自己需要的英语学习资料，平台上还有教师设置的实践任务，学生可以选择自己擅长的内容，突出主题的趣味性。题目本身对学生要有足够的吸引力，才能成为学生学习内在的、长久的、不竭的动力。综合实践课的选题只有符合学生的兴趣和爱好才能激发学生的探索动机，才能深深打动学生的心灵，从而促使学生在实践活动中变被动为主动，利用线下课本知识来完成实践任务，可以把理论和实践衔接起来，提升学生的英语实践能力。
2. 借助多媒体资源激发学生学习兴趣
网络资源异常丰富，自主学习能力强的学生可以在网络上找到任何想要学习的内容。然而，对于学习困难的高职学生而言，自主学习能力相对较弱，让他们利用网络获取与学习内容相关的信息有一定困难。而且，艺术英语涉及到的专业术语多、设计环节复杂，没有亲身实践难以形成深刻的认知，这都是学好艺术英语的主要障碍。然而，当前无论是开展模拟仿真的校内实训，还是真实职场的校外实训，在多数高职院校都比较困难。在这种情况下，利用云平台进行专业英语教学是一个很好的选择。一 方面，教师的任务是针对教学内容的知识点组织相关多媒体素材，激发学生的学习兴趣，使学生的关注点能够聚焦，使丰富的多媒体资源成为教学内容的有效载体。在这一过程中，教师不仅要帮助学生利用资源掌握教学内容，还要帮助学生掌握获取有效信息的方法和途径，使学生不至淹没在浩如烟海的数据洪流中。另一方面，教师要善于利用当前其他高校相关专业优质的教学资源库，弥补实训内容不足的短板，增强学生的感性认识。
二、高职英语线上线下混合式教学模式的实践探索
1. 教学资源的选取和组织
当今的互联网时代信息资源极度丰富，如何选取合适的资源作为教学素材对英语教师是一个重要的任务，在实际的教学过程中，我认为资源的选取应该遵循目的性、系统性、情景化、趣味性、碎片化等原则。即教学资源的选取应该服务于每个单元或每个知识点的教学目的，同时注意在一定教学时段（比如一个学期或学年）中的有效衔接，使之系统化;同时，利用线上学习的优势提升资源的情景性增加趣味提升学生的学习兴趣;再者，应该基于学情特点，尽可能使学习资源碎片化简短化。移动互联技术的发展，在便捷了每个人沟通的同时 ， 也让每个人可以被随时打扰 ， 线上教学资源的学习过程也可能随时被打断，因此教学资源需要碎片化，单个教学资源宜小而全短而精。资源同时要注意实效性和趣味化或情景化，学生在使用教学资源的时候能根据自身学习情况在业余时间随时随地选择一个知识点学习。网上教学课程设计以短小精悍为主，可以利用微课视频，提炼出每节课的教学重点进行阐述，强化学生的记忆。教师还要根据线上教学内容，设计一些简单的线上测试作业，学生根据教学视频完成线上作业，学习平台会自动搜集学生作业完成情况，为教师下一步教学提供科学数据;教师还可以设计对应的课下作业，课下作业以中等题目为主，适当布置能力拔高题目，满足不同学生的学习需求，提升学生的英语学习能力。
2.做好学习过程的监督和管理
高职学生存在自主学习能力差的弱点，因此在进行混合式教学时教师一定要做好学习平台的监控，在学生线上学习阶段注意把握好学习任务的适度分配、学习时间的监控、学习过程的在线检查和沟通、学生线上问题的反馈、学习效果的测试和学习效果的分析。 教师在线上要做到定时检查和随机抽查相结合，多投入线上交流问答的时间，教师的教学行为要根据学生的学习状况和学习信息反馈而不断调节才能实现因材施教。这样才可以使得线上学习落到实处，学习目的和效果才能达成，同时也克服了传统教学中教学信息的反馈和收集效率较低的弱点。
三、合理运用网络平台的学习，做好线上線下教学的有效结合。
在线上教学期间，可以结合多种网络教学平台开展教学活动，比如职教云平台、超星学习通、腾讯课堂、QQ群等都是很好的网络教学平台。做好监管的同时这些平台充分发挥了职业教育专业教学资源库、校级SPOC和MOOC学院的在线教学集成服务优势，帮助各职业院校打造线上“云”课堂，借助互联网做到“停课不停学，教学不断线”。首先设计符合学习特点的线上学习活动，按照认知规律和知识传递规律将课程资源进行有序组织，方便学习者完成知识构建。其次设计课程核心资源，设计符合教学需要的课程，在教学过程中应根据实际需要不断更新教学内容。最后开展线上自主学习和直播教学。 线上课程要做好规划：一个班级一周一次，明确授课教师，结合授课平台跟踪授课效果跟踪，告知学生学习方式及要求，明确课程教学安排，明确考核方式。在线自主学习与直播教学要协同推进，线下混合式教学实施，以学生为中心，注重教学活动的设计，注重探究式、协作式学习。做到课前自主学习，课上探究学习，课后拓展练习，注重理论知识强化实践技能操作，最后通过学生汇报，教师总结完成一整个线上线下混合教学模式的学习。
四、结语
综上所述通过线上线下混合讲授方式，单元各模块紧扣同一主题展开，通过词汇在不同技能模块中的复现和扩展，提高学生对主题相关内容的表达能力，从而达到对学生听说读写译综合能力培养的教学目标。课程集中组织教学，教师输入加学生输出，再输入再输出，以检查学生的实际应用为主要教学形式。线上教学与课堂教学内容紧密结合，学法与教法并重，引入自主式、发现式和协作式学习，注重培养学生自主学习能力。精心设计的单元学习策略有助于学生养成良好的自主学习习惯，为终身学习打下坚实基础。此外，由于网络教学的广延性特点，通过这一模式的教学，可以极大的延伸这门课程的传统课堂教学。新的教学模式应以现代信息技术实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、即传授一般的语言知识与技能 ， 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教学模式逐步从以教师为中心转变为以学生为中心 ， 学生由被动的学习转为主动学习。学生通过混合式的教学提前了解了英语课程在日后就业过程中的重要性，为学生的就业范围拓宽了思路。
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（作者单位：苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215000）
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