谈新冠疫情期间及未来强化学生自主学习的大学英语教学模式

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：新冠肺炎疫情爆发后，国家高度重视线上教学工作的开展，要求充分利用互联网的作用，让学生可以不受时间和空间的限制，利用高效的网络平台进行学习和交流。广大教师也利用网络平台进行授课，达到了“停课不停学、停课不停教”的目的，本文基于泛雅网络教学平台的教学实践，对强化学生自主学习的大学英语教学模式进行分析和探讨。
　　关键词：疫情;泛雅平台;自主学习
　　由于受新冠肺炎疫情的影响，2020年春季学期全国所有学校均推迟开学。为了做到“停课不停教、停课不停学”，保证学生学习和学校教学工作的正常开展，教育部于2020年2月份出台了《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》，要求电信运营企业提升各地教育资源公共网络平台的服务能力，指导各地教育部门利用优质的网络教学平台开展线上教学，最大限度地减轻教学工作因疫情受到的负面影响。在国家政策支持下，网络教学平台的建设和服务保障能力得到极大提高，为疫情期间线上教学和学习的顺利开展提供了保证。五月份以来，新冠肺炎疫情在我国得到基本控制，全国中小学陆续恢复线下教学活动，但高校因大学生生源全国分布广泛等特殊原因，除毕业班之外的其他年级学生还未全面开学复课，他们继续在教师的引导和督促下依托互联网教学平台进行自主学习。
　　一、“互联网+教育”时代背景下培养学生线上自主学习能力的重要性
　　“互联网是大量信息的载体，运用互联网上丰富的学习资源和多样化的交流方式，能够有效提高学习者的学习效率。但网络环境下的学习更多地需要学习者通过自身挖掘获取知识，这对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。”
　　[1]2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调现代信息技术，特别是网络技术应该为学科建设服务，使英语教学不受时间和空间的影响朝着自主式学习的方向发展[2]。因此，如何有效利用网络资源库和网络多样灵活的交流方式激发学生的自主性，是新冠疫情防控期间及未来大学英语教学中教师应重点关注的问题。这次因疫情影响，高校被迫采取的线上教学模式对所有师生来说既是挑战同时也是强化线上教学、培养学生英语自主学习能力的机遇，在各高校线上教学常态化和在当前“互联网+教育”普及化的背景下，基于网络平台的教学模式能有效帮助学生进行英语自主学习，充分挖掘出学生自主学习的潜能。
　　二、网络教学平台的选择
　　在众多线上教学平台中，超星泛雅网络教学平台除了有丰富的学习资源和教学资源外，还针对教师和学生不同的使用群体设计了PC端和学习通APP手机端两个入口，可满足不同使用群体的差异需求，这种突破传统的灵活教学模式为新冠疫情影响下学生英语自主学习创造了不受时空限制的学习环境，满足了师生互动交流和在信息环境下对于移动学习的需求。超星泛雅平台具有强大的学习流程管理优势，自带的统计和数据分析等功能能及时反映教学过程与学生自主学习过程。此外，超星泛雅平台为教师提供了一种辅助教学手段，实现了网络环境下的交互式教与学，也为在教育教学一线的高校教师提供了难得的提高信息技术应用能力的机会。
　　三、强化学生自主学习的大学英语教学模式
　　以充分调动学生自主学习的积极性为目标，笔者依托超星泛雅网络教学平台，将学生大学英语线上学习分为课前自主学习，超星泛雅平台支持下的课堂教学和课后复习、巩固及反思三个阶段，探讨强化学生自主学习的大学英语教学模式，以实现学生从被动消极的学习者向积极主动的学习者的转变。
　　（一）课前自主学习阶段
　　课前学习阶段如果没有教师的合理引导和督促，单方面的学生线上自主学习会使学生因网络海量学习资源或线上自主学习内容过于碎片化而产生挫败感等不良焦虑情绪，从而影响学生自主学习效果。因此，在正式课堂教学前的学生自主学习阶段，教师除了在超星泛雅网络平台上传PPT课件、发放章节学习任务、推送微课录课等课程相关内容以外，还可根据教学目标和课程内容在网络无界的学习资源中甄别并遴选优质学习资源上传至泛雅平台，学生在学习通APP手机端完成章节任务点学习外可根据自己的学习需求和目标自主选择学习教师上传至超星泛雅平台的学习资源，并记录自主学习过程中产生的问题，然后在学习通APP手机端的班级“群聊”内及时反馈给教师，方便教师收集和整理学生课前自主学习阶段产生的问题。此外，学生在学习通APP手机端的自主学习过程会被系统数据统计功能记录下来，为教师评价教学过程和学生自主学习情况提供数据支持。
　　（二）超星泛雅平台支持下的课堂教学阶段
　　在正式的网络课堂教学阶段，教师可以利用超星泛雅平台的班级群聊、选人、抢答、主题讨论等功能对学生课前自主学习阶段反馈的问题与学生探讨交流，为学生解惑，以协助学生内化所学知识。此外，教师应进一步对所学章节重点难点内容着重讲解，引导学生自主建构所学章节内容的知识框架。在此基础上，教师还可利用泛雅平台提供的分组任务功能，将学生分为互助小组以便学生分组在线探讨交流教师发布的课堂任务，讨论结束后教师可开启泛雅平台的直播功能，随机挑选一组或几组学生进行课堂展示，给学生机会分享小组协作学习的成果。最后教师对以学生为主体的学习过程进行归纳总结，这样让学生动起来的学习模式有效激发了学生自主学习的能动性和课堂参与意识，教师在课堂上对学生的引导和协助可以帮助学生独立思考，真正成为学习的主人和主体。
　　 除了协助学生快速适应与传统课堂截然不同的线上教学方式，对于这种因疫情影响而突如其来的教学方式的转变，作为督学者的教师更应注意通过网络教学平台和居家自主学习的学生拉近距离并及时关注自律性和自主学习能力较差的学生。课前教师根据平台系统的数据记录即可直观的了解学生对教师发布的章节任务点完成情况，督促未完成的学生及时完成任务点学习。正式开始上课时教师可提前几分钟用平台的签到功能设置普通签到、手势签到、位置签到或二维码签到，确保学生按时进入线上课堂。虽然按时进入课堂但某些学生可能“身在曹营心在汉”，甚至出现挂机打游戏的现象，所以教师在组织课堂活动的同时还应关注学生的学习过程，比如利用平台选人功能下的“教师指定”或“摇一摇随机选人”设置直接指定或随机选择某位学生回答问题;再如教师还可从提前创建好的作业库里抽题作为章节测验并将其设成任务点，在课堂活动中根据需求定时发放，这样教师可根据泛雅平台记录的学生自主学习数据实时关注学生的学习状态。在泛雅平台学生自主学习行为产生的大量数据资料支撑下，教师通过平台远程督学，最大限度地提升学生的自律性和自主学习能力。
　　 （三）课后复习、巩固及反思阶段
　　 课后教师可在超星泛雅平台PC端发布与所学章节内容相关的拓展资料，供学生在课后的复习巩固阶段和自主学习过程中拓展课本知识。师生还可继续借助平台的班级群聊、主题讨论等功能相互交流，共同商讨解决学生在课后复习巩固所学知识过程中遇到的困难和问题。日益成熟的网络技术不仅给教师远程发布作业带来便利，学生也可在平台的学生端以图片、小视频、录音、文档等方式灵活提交作业。此外，教师可以利用平台的问卷功能定期征询学生意见，对教学过程进行反思与总结，及时调整教学方法，以达到不断完善教学过程的目的。
　　四、结语
　　 伴随着互联网+教育的快速发展，传统师生面对面教学模式的局限性日益凸显，不能满足教师教学与学生自主学习方面的需求。因此，在手机、平板电脑等移动电子设备受到大学生们青睐的前提下，教师可借助网络优质教学平台的技术支持，在大学英语教学过程中实现教师引导为辅、学生自主学习为主的教学模式，并将线上学生英语自主学习模式的改革实践延续至未来疫情结束后的线下课堂。“授人以魚，不如授人以渔”，着眼于帮助学生养成自主学习习惯的教学模式对大学英语教学改革有着十分重要的意义。
　　[参考文献]
　　[1]单娴.基于网络环境的自主学习能力培养方案研究[J].中国成人教育，2014，（10）：10-12.
　　[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15354530.htm