基于英语思维模式的英语口语教学法探讨
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作者: 邹常勇
摘要传统英语口语教学存在诸多弊端,教学效果不尽如人意。试图探讨人类如何习得英语口语及如何将一些语言习得的方法应用于英语口语教学当中。在此特提出3Rs法,名词解释法及环境创造法,并探讨如何将这些教学策略应用于口语教学当中。希望能创造一个英语口语教学环境,从而帮助大学生发展口语能力。
关键词口语教学;复述;解释
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0171-01
1介绍
据Linguistic(胡壮麟),语言最基本含义是一种口头交流的手段。人类口语的形成与发展远远早于于笔头语言。本文试图探讨人类如何习得英语口语及如何将一些语言习得的方法应用于英语口语教学当中。这将涉及西方人的思维模式。本文认为不同的思维方式可能会导致语言思维的差异。最后希望能创造一个英语口语教学环境,这可能有助于学生的口语能力发展。
2当前英语口语教学存在的问题
随着人类知识的不断扩大,生活越来越复杂,英语已逐渐成为国家之间交流的媒介,社会对英语的需求极大,但大学生英语口语水平并不令人满意。对于大学生口语表现欠佳问题,我们认为是以下原因导致的:
1)传统的语法教学方法。尽管目前有所改善,但在相当长的时间里,传统的语法教学方法一直是英语教学的主导方式。在课堂上,英语被当作知识,而不是语言。客观上缺乏让英语成为沟通工具的可能性。
2)中国学生的羞怯。中国学生都往往非常害羞,不习惯于在课堂上发表自己的观点,害怕被同学或者老师嘲笑。他们不进行口语练习导致他们的口语能力得不到提高,口语能力得不到提高导致他们更加不敢开口。这种恶性循环将给学生带来灾难性的影响。
3)应试教育体制。以考试为主导的英语教学体制也是学生口语表现不佳的原因之一。这种情况在中国广大的农村地区表现得更加严重。导致的结果是大学生只会关心与考试相关的英语学习。
4)不同的发音方式。完全不同的发音方法阻碍中国学生流利的英语发音。尤其是农村地区的学生因为在基础教育阶段英语师资力量薄弱,或受地区方言影响,没有受到很好的发音训练。当他们发现自己不能轻松自如地发音时,便会气馁和灰心,最终失去学习的兴趣和信心。
5)其他原因。除上述四大原因外,还有其他原因,如学生对英语口语的重要性认识不足,教学设施缺乏等。所有这些都可能导致英语口语教学的问题。
3口语教学新方法
在传统的口语课上学生一直进行句型操练。对这些学生来说,口语训练成为一种机械的过程,英语语言没有真正地渗透到头脑当中。许多教师和专家们尝试了各种手段,以提高学生的口语能力。本文作者特提出三种口语学习教学方法,以期对广大的口语学习者及教学者有所帮助。
3.13Rs办法
“3Rs法”是指“重复(Repeat),转述(Reporting)和表演(Representation)”。一项调查表明,学生的英语口语能力不足主要是因为他们缺乏系统的训练。他们可以用英语进行日常的问候询问天气等,却很少有人能用英语在现实生活中流利地交流。本方法的目的是使学生在英语口语的各个方面都得到有效的训练。
1)重复法。这种方法要求学生重复老师或相关音频设备里面英语的发音。在这一阶段,教师应严格要求学生的准确性及流利性。学生先从最简单的句子开始,逐步过渡到英语从句甚至短小的段落。在这个阶段教师要为学生树立一个榜样,并在语言的准确性和流利方面给予学生指导。因此,学生得以熟悉英语发音及语调,从而“将中式发音的口腔肌肉转为国际肌肉”。对于重复阶段,主要是帮助学生克服中国学生的英语思维懒惰及帮助学生熟悉他们将要用之来表达的英语语言。因此,重复法为下一阶段铺平了道路。
2)转述法。转述是指学生用自己的语言来转述他所读到或听到的英语语言。这个阶段尤其适合那些已经取得的英语语言基础知识的大学英语学习者。采用这种方法学生能建立自己对语言的敏感性及语言意识。学生需用已有的英语口语材料作为语言模型,这样能使他们避免长期以来困扰中国学生的语法错误,并发展他们的口语准确性。必须指出,学生在转述过程中必须使用必要的转述词。这些词一般说明语言材料是以何种方式被转述的。例如,转述者可以用“shout”一词来转述原语言材料中说话者的态度和音量。这种方法的优点在于,这种语言习得的方式是自然的,轻松的,如同小孩子学习他们的母语一般,且能避免学生口语中的语法错误。
3)表演法。在表演阶段,学生通常会被要求来演示或表演他们在上两个阶段里面重复或转述的语言材料。经过上述阶段,词汇和句子结构等语言知识可能成为部分学生的语言能力。而这一阶段的目的是培养学生模拟真实环境中的语言表达。学生可以重复或转述语言不一定意味着他能够良好地应用语言。在这一阶段学生们应感觉自己像外国人一样,口语表达越轻松,越自然越好。
3Rs三个阶段彼此密切相关。重复法让学生熟悉英语的语音语调及英语的表达方式。而转述则帮助学生将材料中的语言转化成我们自己语言能力。表演法使学生说英语自然流畅。因此,3Rs方法提供了发展学生的口语能力的机会。
3.2名词解释法(Terms-Interpretation Approach)
名词解释法是指导学生自己解释英语单词。但英语教师也可运用此方法帮助学生训练英语口语。学生们可以轻易地使用解释,说明,举例等方法拓展解释一个英语单词。这种方法触及了语言的核心,即语言思维方式。我们都知道英语是一种归纳的语言。这种方法可帮助学生树立native speaker的思维方式,形成“英-英”的思维模式,放弃“英-中-英”的思维模式。学生们被要求根据自己的理解和经验来解释英语单词。他们的解释是不一定要科学,准确,因为这种方法主要是为了练习英语口语。
例如,我们可以用“bird"这个单词举例。然后,我们可以这样解释该词:bird is a kind of animal that has wings, with which they can fly into sky。当然,这种解释是不科学的,甚至是错误的。但是,我们的目的不是科学研究,而是发展口语能力。
这种做法的目的是给学生提供的语言材料并帮助学生建立西方人的思维方式。经过这样一段时间的训练以后,学生便能以自己的方式来表达一时想不起的单词。如遇到不会表达“coma”时, 学生可以很容易的用“being unconscious”代替“coma”。
3.3环境创造式(Environmental Creation Approach)
普遍认为,中国学生学习英语的最大问题是没有真实的英语环境。环境的重要性,在于它创造了一种氛围,让学生可以传递和接收有趣的,真实的和具有重要意义的信息。环境创造法是将英语口语与学生所要传达的信息融入以课堂活动为基础,以学生为主导的课堂环境当中,使学生能够使用目标语言表达和接收与社会和专业相关的口语。这种创造性的学习环境帮助老师摆脱传统的说教模式,并使学生们利用各自不同的经验来扩大自己的知识和技能。教师不再是课堂的主导者,而是一个口语环境的创造者。在他们所创造的环境中,学生们获得一种真实的语言体验,从而获得更好的口语学习效果。
4结论
综上所述,中国英语教学的主要问题是缺乏语言环境及中国人内向性格造成的。中西发音模式的不同及少数地方口语教学方法不当也是其中的原因。本文特提出三种笔者认为行之有效的英语口语教学新方法及如何在口语课上应用这些方法进行教学。本文的亮点在于探索英式思维与中式思维的不同并就此提出名词解释法来训练学生口语。
参考文献
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