中师学历背景教师专业发展分析

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　　摘 要 目前，中师毕业生依然是我国基础教育学校师资队伍的重要力量。通过个案研究发现，中师学历起点教师在专业精神、专业知识和专业能力等方面表现良好。提高中师学历起点教师的教学研究水平，建构适合中师学历教师专业学习的校本培训模式，是新课程改革背景下进一步提升中师学历起点教师专业发展的针对性策略。
　　关键词 中师毕业生 专业精神 专业知识 专业能力
　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.037
　　Abstract At present， secondary normal school graduates are still an important force in the teaching staff of basic education schools in China. Through case studies， it is found that teachers with secondary normal school diploma have performed well in professionalism， professional knowledge and professional competence. It is a pertinent strategy to further enhance the professional development of teachers with secondary normal education starting point under the background of the new curriculum reform to improve the teaching and research level of teachers with secondary normal education starting point and to construct a school-based training model suitable for their professional learning.
　　Keywords secondary normal school graduates； professional spirit； professional knowledge； professional ability
　　1 问题提出
　　20世纪八、九十年代，中等师范学校承担了培养基础教育师资的艰巨任务，学校招收优秀的初中毕业生，为基础教育培养出了一批优秀的小学教师。进入21世纪，国家师范教育体制发生改变，中师教育逐渐淡出了历史舞台。但中师毕业的教师们依然活跃在中国基础教育的舞台上，他们成为我国基础教育的中坚力量，为我国基础教育的发展奠定了坚实的基础，更重要的是社会各界对中师生的评价都非常高。“1980年代至90年代的中师生，素质高，业务强，是教师中的强势群体。这样的群体，以前没有过，今后也不会有了。”[1]随着基础基础教育课程改革的不断深入，国家对教师素质要求的不断提升，中师学历起点教师在课程改革的浪潮中如何實现专业发展，与基础教育的发展密切相关，是值得我们关注的问题。
　　2 研究方法
　　本研究以固原市城区某小学为个案，运用问卷法，调查分析了个案学校第一学历为中师的教师专业发展现状。问卷包括教师专业精神、专业知识和专业能力个三方面，共有36个观测点。问卷采用李克特5级正向计分方式，分别为不符合，比较不符合，一般，比较符合和符合。
　　个案学校共有教师112人，中师毕业生81人，专科毕业生17人，本科毕业生14人，第一学历为中师的教师占学校教师总人数的72%。中师毕业的81名教师中，男教师24人，女教师57人；35—45岁教师占82%，45岁以上教师占17%；2人担任校长和副校长，6人担任教研组长，4人担任年级组长，1人担任安全处主任，1人担任总务处主任，2人分别担任教务处主任和副主任；81人中，3人为小教高级职称，34人为小教一级职称，44人为小教二级职称；81人中，通过自学考试，54人最高学历达到本科，26人最高学历为专科。
　　3 调查结果
　　3.1 教师专业精神良好，教书育人的使命感很强
　　从职业情感方面来看，当有人无端指责教师群体时，92%的中师毕业生觉得自己受到了侮辱；81%的人对教师职业充满热爱和敬畏之情；在做自我介绍时，55%的教师非常乐意对别人介绍自己的职业，20%的人不太愿意。不太愿意介绍自己职业的教师中，男教师的比例占到98%。
　　针对职业认知的调查显示，97%的人觉得自己肩负着“教书育人”的伟大使命。88%的人在教学中能够保持积极的心态。80%的人对教师目前工作感觉非常满意，17%的觉得一般，只有2.5%的中师生对目前工作感到不满意。57%的中师生认为教师职业能够带来幸福感和满足感。总体来看，中师生的职业状态较好，虽然有38%的人感受不到教师职业带来的幸福感，但几乎所有的教师都能够以良好积极的精神状态开展教学工作。
　　从职业承诺来看，针对重新选择职业的调查显示，68%的教师还会坚决选择教师职业，32%的教师表示如果有机会重新选择将不会再选择教师职业。
　　3.2 教师专业知识丰富，对新课程改革认同度高
　　在课程知识方面，92%的教师对于基础教育课程改革的理念非常认同，认为新课程改革非常符合现代人才的培养需求，89%的教师对自己所教学科教材的内容及编写意图非常熟悉，90%的教师对自己所教学科“课程标准”的内容和框架非常熟悉。数据表明，中师学历起点教师在职后专业发展中，对于课程知识的学习和掌握较好，在教育教学过程中能够紧跟时代的步伐与改革的节奏。 　　在学科教学知识方面，93%的教师对自己所教学科的基础知识、基本概念和逻辑框架等非常熟悉；92%的教师能够将新课改倡导的“自主合作探究”的教学方式很好地落实在课堂教学中，在教学过程中能够很好地调动学生学习的主动性和积极性；94%的教师能够将难懂的学科知识转化为易于学生理解和接受的知识进行教学。
　　在教育理念方面，84%的教师认为教学的逻辑起点和本质是学生的学习，但是16%的教师认为教学的本质是教师的讲授；97%的教师认为课堂教学中师生之间应该是平等对话关系；34%的教师认为学校教育的根本目的是提高学生的考试成绩，但64%的教师对此持反对意见，认为学校教育的根本目的是培养全面发展的人。
　　3.3 教师专业能力较强，能够将教育理念很好地转化为教学行为
　　针对中师学历起点教师教学能力调查显示，84%的教师认为自己的口语表达、三笔字、板书设计等能力比较扎实，只有16%的教师认为自己教学基本功一般； 97%的中师学历起点教师能够通过有效的教学设计完成教学目标；97%的教师能够有效激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；95%的教师能够经常引导学生进行自主思考和合作探究学习；93%的教师能灵活运用多种方式灵活地评价学生的学习效果；89%的教师能够将新课改的理念很好落实在日常的教育教学过程中。
　　针对中师学历起点教师教学反思的调查显示，97%的教师能够经常对自己的教学进行反思，但只有86%的教师会根据课堂教学情况及时修改自己的教案。针对中师学历起点教师教学创新的调查显示，93%的教师能够根据实际情况，不断创新教学方法；92%的教师能够创设教学情景，激发学生学习的兴趣。针对中师学历起点自我发展的调查显示，90%的教师能够为自己制定明确的专业发展目标，95%的教师觉得应该具备终身学习的能力与品格，但是只有70%的教师能够抽出时间阅读教育教学方面的书籍，且只有45%的教师能够独立开展课题研究工作。
　　针对中师学历起点教师班级管理的调查显示，95%的教师能够关注学生的身心发展；97%的教师能够将思想品德教育、法律法规教育等渗透在教育教学工作中，引导学生成长成才。
　　4 结论与建议
　　4.1 中师学历背景教师专业发展状况较好
　　从调查数据来看，个案学校中师学历背景教师专业发展水平较高。上世纪八九十年代的中师毕业生，从教时间长，对教师职业认同度高，专业情感与专业信念深厚。他们通过自学考试，有效弥补了职前教育专业知识的欠缺，目前拥有丰富的专业知识丰，知识结构良好，对新的教育理念掌握较好。在专业能力方面，中师学历背景教师能够将新的教育理念转化成教学行为，在教学设计、教学反思、教学创新、教学评价、育人管理等方面都有较高的能力水平。主一亭通过调查浙皖两省中师学历背景教师的专业发展现状后发现，浙皖两省中师学历背景教师普遍比较重视专业发展，有较好的专业发展态度，对专业发展的认知水平较高。[2]可见，尽管中师毕业生学历起点较低，但在教育教学实践中，他们通过自我学习和自我成长，积累了丰富的实践性知识，教师专业发展水平整体较高。
　　4.2 中师学历起点教师科学研究能力亟需提高
　　在专业能力方面，与教学设计、教育评价、教学反思等能力相比，中师学历背景教师在教学研究方面明显不足。上世纪八、九十年代的中师课程忽视科研能力训练，导致学生科研素养不足。在以后的职业生涯中，他们的学历虽得以提升，但科研能力依然缺乏。[3]在新课程改革的浪潮中，这可能会成为制约教师持续发展的绊脚石。因此，提高中师学歷起点教师的教学研究能力，培养问题意识，提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，是核心素养背景下推动基础教育课程改革和提升教师专业发展的有效路径。
　　4.3 建构适合中师学历教师专业学习的校本培训模式
　　目前，中师学历起点的教师是我国基础教育的中坚力量，在基础教育课程改革的浪潮中，为了使他们能够更好地推动课程改革，提高基础教育教学质量，学校和教育行政部门应该联合推动建构分类培训模式，有针对性地对不同学历、不同地区的教师实施分类培训，促进教师专业可持续发展。调查发现，中师学历起点教师在教育教学过程中缺乏探索和创新的精神，对知识的掌握更多地停留在“是什么”的层面，对“为什么”的原因研究的较少，对“怎么办”的逻辑思维思考的较少。因此，学校应该立足中师学历起点教师的专业背景，建构适合中师学历教师专业学习的校本培训模式，更进一步提升中师学历起点教师的专业水平，使他们在新课改的浪潮中为我国基础教育贡献更大的力量。
　　参考文献
　　[1] 一代中师生，向你们致敬！[N].中国教育报，2016-05-12.
　　[2] 主一婷.义务教育阶段教师成长状况调查研究[D].浙江师范大学，2009年硕士学位论文.
　　[3] 吴民祥.中师学历背景教师的身份认同与专业发展——以安徽省池州市中师学历背景教师为例[J].教育理论与实践，第5期.
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