信息化视角下“施工组织与进度控制”在线课程建设研究

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　　摘   要：随着教育信息化技术的发展，构建“施工组织与进度控制”在线课程是推进高职教育教学模式转型，深入推动教学资源信息化共享化的具体举措。文章立足于信息化视角，首先，阐述“施工组织与进度控制”在线课程的特点与优势;其次，结合信息技术分析在线课程建设过程中所存在技术问题;最后，论述构建“施工组织与进度控制”在线课程的具体措施。
　　关键词：信息化;在线课程;大数据;职业教育
　　随着高职教育信息化技术的不断发展，构建“施工组织与进度控制”在线课程是实现高等人才培养的关键。在线课程依托互联网技术、大数据技术打造了优质教育资源共享平台，为现代职业教育改革提供了良好的手段。因此，作为高职教育工作者如何利用信息化技术构建优质的“施工组织与进度控制”在线课程体系是构建特色在线教学资源体系的重要内容。
　　1    信息化视角下“施工组织与进度控制”在线课程的特点与优势
　　“施工组织与进度控制”在线课程打破了传统的局限于课堂教学的模式，其利用互联网、多媒体技术将“施工组织与进度控制”课程以数字化的方式展现出来，以此为学生提供不受时间、地域限制的学习、交流平台。构建优质的在线课程是深化高职教育改革的必然要求。结合相关实践调查，在信息化视角下构建在线课程具有重要的价值优势。
　　1.1  依托互联网技术，拓展优质课程资源分享渠道
　　“施工组织与进度控制”课程具有很强的实践性与专业性，尤其是该课程涵盖大量的知识体系，因此，学生在学习的过程中要结合切实的实践案例。传统的课程教学模式往往侧重于实践教学，而忽视学生的实践能力培养，导致学生对于相关知识的认识停留在书本范围。在线课程依托互联网技术有效地拓展了该课程的资源分享渠道。“施工组织与进度控制”在线课程利用网络资源优势，将最新的最优质的教学资源引入到课程体系中，这样可以让学生在学习理论知识的同时接触到专业的实践案例，增强学生对专业知识的认知能力，优化高职院校教学资源的优化配置。例如通过在线课程学生可以学习到其他院校的优质资源，提升教学的实际质量。
　　1.2  依托互联网技术，丰富课堂教学形式多样化
　　信息化视角下的“施工组织与进度控制”在线课程构建对于传统的“教”和“学”带来了巨大的形式改变，由过去教师课堂理论教学、学习者完成布置作业、参加考核的学习模式转化为学生在线学习、讨论并且在线完成作业，同时利用线上与线下相结合的模式完成课程学习任务的模式。在线课程的构建为丰富课堂教学形式提供了重要的载体。例如通过在线课程体系不仅能够让学生边学习、边实践，而且还可以实现学生自主式学习，真正构建以学生为中心的教学模式。
　　1.3  依托互联网技术，创新学习手段
　　在线课程构建为学生创建了多种学习手段，有效地突破了传统的学习时间、空间以及技术的限制。“施工组织与进度控制”在线课程利用互联网技术为学生创建了自由的学习环境，这样学生可以结合自己的学习情况以及学习氛围等自主地选择相应的学习内容，这样可以大大提升学生的学习效率。例如学生在学习的过程中可能会对某个方面比较难以理解，这样学生可以通过在线课程体系在课下进行深入的学习，并且就不懂的问题及时与教师进行沟通，有效地激发学生的学习兴趣。
　　2    “施工组织与进度控制”在线课程建设所存在的技术问题
　　2.1  在线课程平台稳定性不足，在线课程播放不流畅
　　“施工组织与进度控制”在线课程主要是利用互联网等技术为学生搭建在线学习的平台，但是由于教师计算机应用能力不足，对于相关在线课程设计技术掌握不全面，导致在线课程平台的稳定性相对较差，尤其是学生在利用互联网技术登入在线课程平台进行学习的过程中存在音频、视频等播放不流畅的问题。当然基于在线精品课程平台性能的不断完善，此种问题的发生率会逐渐降低。
　　2.2  信息技术安全意识淡薄，计算机应用能力不足
　　通过调查“施工组织与进度控制”在线课程建设的过程中面临的教师计算机安全意识淡薄，计算机应用能力不足的问题：一方面教师在进行“施工组织与进度控制”在线课程设计的过程中存在知识产权保护意识差，尤其是忽视对相关知识的保护，甚至部分教师存在抄袭其他网络课件的现象;另一方面对于在线课程的安全保护不高。在线课程为学生提供了优质的学习平台，但是部分院校所设计的在线课程体系却存在被网络入侵或者篡改的问题。例如部分黑客，利用在线课程系统的漏洞对学生的登入账号密码进行窃取，影响学生的个人信息安全。
　　2.3  课程内容设置不合理，缺乏创新性
　　在线课程的最大优势就是要利用网络的特点为学生构建具有理论性与实践性结合的课程体系。但是通过对“施工组织与进度控制”在线課程的剖析发现，虽然高职院校在精品网络课程建设上取得了较大的成绩，但是其在线课程的内容设置仍然存在诸多不合理的地方：一方面，“施工组织与进度控制”在线课程的内容仍然偏重于课程知识，而缺乏对实践经验的引入，导致学生的学习难以突破传统应试教育思维的束缚。另一方面，在课程资源设计上存在优质资源应用比例不高，在线课程设置同质化问题突出的现象。
　　3    信息化视角下“施工组织与进度控制”在线课程建设的对策
　　进一步完善“施工组织与进度控制”在线课程是培养社会实用性专业人才的重要基础，结合高职院校在在线课程建设中所存在的问题，需要从以下方面着手。
　　3.1  优化在线课程平台性能，强调在线课程的互动性
　　首先，高职院校要积极引入性能更好、更稳定的在线软件系统，为教师设计在线课程提供稳定的平台，保证在线课程的稳定性。例如，高职院校要加大对在校网络系统的建设，为师生提供优质、高速度的校园网络环境，便于学生利用终端设备开展在线课程学习。其次，优化“施工组织与进度控制”在线课程的互动性。在线课程必须要具备互动性，由于“施工组织与进度控制”课程具有很强的实践性，学生在学习的过程中会感到课程内容的枯燥性。因此，在线课程必须要设计在线互动功能，互动功能要与教师、学生以及企业进行联系，这样大大提升在线课程互动的效果。例如当学生利用在线课程学习的过程中遇到不懂的问题既可以向学生进行探讨，也可以向相关企业进行请求，以此增强学生学习的主动性[2]。 　　3.2  增强安全意识，提升教师的计算机应用能力
　　基于在线课程所存在的网络安全风险，高职院校在构建“施工组织与进度控制”在线课程时必须要树立网络安全意识和知识产权保护意识，为学生创建安全的学习环境。首先，教师要增强网络安全意识。针对网络环境的复杂性对学生学习的负面影响，高职教师在设计在线课程时必须要加强对在线课程安全性能的设计，避免因网络安全而影响学生的学习。例如教师设计的在线课程必须要做好安全防护墙设计，避免各种负面信息干扰到学生的学习。另外，作为教师必须不断提升计算机应用能力。在线课程设计对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，因此，作为教师必须加强学习，掌握在线课程设计的关键技术。
　　3.3  优化在线课程内容设置，提高实践性
　　基于学生差异性与突出职业教育服务本区域工程造价企业的要求，高职院校在线课程内容的设置必须要紧紧围绕岗位要求和学生学情而设计：一方面，高职院校要在尊重知识的基础上，通过利用互联网技术对现有的优质资源进行整合加工，以此为学生提供最优质的学习资源。例如高职院校可以通过资源共享机制将其他院校的教学资源引入到本校的精品课程体系中。另一方面，在线课程开发要体现校企合作模式，让有实践经验的专业人士与理论研究扎实的高校教师共同参与到在线课程的制作过程。在此基础上开发的在线课程可依托于真实案例，将理论知识与实践应用充分结合，提高学生解决实际问题的能力，清楚实践的步骤、方法、思维逻辑，将理论知识更好地运用于实践过程中。
　　3.4  创新在线课程教学评价，强化实践技能考核
　　高職院校要利用在线课程的优势，创新在线课程教学评价体系，突出学生实践技能的考核。例如，高职院校要创建多元化的在线课程学习考核方式，在教学管理过程中，通过提取系统的后台大数据进行分析，数据信息包括参与度、互动、问题讨论情况等，对学生的学习情况进行监控。同时，通过互联网在线课程体系还可以将企业、学生、教师以及工程造价管理协会等引入到课程评价体系中，增强教学质量。
　　4    结语
　　基于职业教育改革的不断推进，构建“施工组织与进度控制”在线课程是培养现代职业人才的基础，是推动职业教学改革的重要手段。结合高职土建专业教学的现状，立足于信息化视角，加大在线课程建设是高职院校深化校企合作，推动产教融合发展的重要内容。
　　[参考文献]
　　[1]林丽丽.应用型本科高校在线课程建设探析[J].三明学院学报，2019（2）：95-99.
　　[2]张郭军，杨方琦.高校精品开放在线课程建设策略研究[J].渭南师范学院学报，2016（5）：29-34.
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