“互联网+”背景下高职物联网专业教学实践

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　　摘  要：“互联网+”环境给高职教育带来了巨大的冲击。物联网专业作为新兴的前沿科技专业，教学更应该紧跟科技变革的脚步。该文首先分析了现阶段高职院校线上、线下存在的问题，在此基础上提出来“互联网+”背景下物联网专业教学改革思路，并以物联网专业《智能手机应用开发课程》和《数模电路》课程作为实例，通过实践总结出有效教学模式和方法。
　　关键词：“互联网+”  线上  线下  改革研究
　　中图分类号：G712   文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0141-02
　　随着互联网科技的爆炸式发展，网络信息和教学资源随处可见，作为高职的教学，应顺应时代要求，侧重行业企业前沿技能点的传授，更应充分利用互联网线上和线下的资源，结合翻转课堂、微课、在线课堂等教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，培养出适合企业需求的高技能素质型人才，走出高职物联网教学的特色之路[1]。
　　1  现阶段高职院校线上、线下存在状况分析
　　1.1 高职院校学生普遍的问题
　　高职院校主要培养适应生产、管理、建造、运维等一线需要的高等技能型人才。但其学生的特点导致在学习上存在很多问题，例如，喜欢学习简单的知识不喜欢复杂的知识，喜欢学习有趣的知识不喜欢学习枯燥的专业知识，对于学习缺乏动力和主动性需要时刻督促。同时，随着智能手机的普及，学生课堂玩手机现象频繁出现，致使日常教学管理和组织难度加大。
　　1.2 高职院校线上资源的问题
　　据统计，虽然目前“互联网+”网络平台的教学资源很多，但大多是自然学科和基础学科，物联网等前沿新兴专业的相关课程非常少。由于网络资源的开源性，网络上有很多学习网站，但注册者对待课程的认真度比较低，因为是否完成学业都不会有什么看得见的损失，出现了高注册率高退学率现象。同时，现有的“互联网+”网络平台缺少行之有效的监督评价体系，首先，缺少相应监督措施保证注册学生的积极参与;其次，缺少有效的考核测评方式保证学生的学习质量;最后，没有与高校学生的学分系统挂钩，不能起到有效的证明。
　　1.3 高职院校线下课堂的问题
　　由于高职学生的特殊性，高职课堂的旷课率偏高，听课状态不佳，课前不爱预习，课后不爱复习，致使课堂教学很难达到培养高素质技能型人才的目的。同时，教学内容陈旧，教学环节枯燥，“填鸭式”“满堂灌”现象依然存在，课堂教学效果不好，形成了学生不爱学老师不爱教的恶性循环[2]。因此，我们亟需主动寻求解决办法，调动学生的学习积极性，并结合“互联网+”的发展，更进传统的教学内容和教学手段，打破以往的课堂教学模式，学生可以突破时间以及空间的限制，利用智能手机、平台、电脑等对课程进行预习和对已经学习过的知识点进行复习，学习节奏时间都可以随意调整，教师则可以在线指导答疑、批改作业、监管进度[3]。
　　2  “互联网+”背景下物联网专业课程的改革思路
　　2.1 线上重理论培养线下重技能实践
　　课堂讲授的理论知识源于生产实践，而实践技能有是以理论学习为基础和前提，两者相辅相成缺一不可。结合“互联网+”背景的特点，为了更好地提高教学质量并激发学生的学习兴趣，就要发挥线上课堂和线下课堂的优势取长补短。首先，由于线上课堂具有的短小精炼有新鲜感的特点，可以讲授重点的专业理论知识。把枯燥的难懂的专业知识编辑成视频短片，每次10～15min左右，由于线上课程可以随意后退重放，学生可以自己根据情况调整学习进度，不会出现线下课堂中学习好的同学即使会了还要反复听多遍，学习不好的跟不上就不爱学的现象。其次，由于线下课堂可以师生交流，可以传授重要的专业技能并安排案例实践，验证理论学习的收获，从实践中获得真知。
　　2.2 线上重方法掌握线下重经验传授
　　物联网专业作为新兴的前沿科技学科，其专业课程大多是理实一体课程，在具备一定的知识储备的基础上理解解决问题的方法步骤，在实践中总结问题获得经验。线上课程通过录制简短精炼的解决方法步骤微课，学生可以利用课前进行学习、记录、提问。待到线下课堂时结合教师传授的实训项目操作进行补充完善。在线下课堂传授实训经验时，可采用演示法、案例法、分组法等多种教学方法相结合，提高课堂趣味性及可操作性。由于很多实际操作中遇到的问题往往是不可预见的，同时只有学生亲自动手操作遇到无法解决的问题时，教师参与帮助解决其印象才最深刻，起到事半功倍的教学效果。
　　2.3 线上重自主学习线下重团队合作
　　由于高职院校的学生自主学习能力稍差，喜欢上网和玩手机，因此对于基础知识、技能的复习巩固，采取线上习题库自我测验的方式，提交后由老师线上批阅反馈。而线下采取课堂中相互检验作品，一个学生的作品由团队其他成员测试，找出存在的问题和不足，帮助改进共同进步。模拟企业中团队合作的模式，分工明确，并进行角色转换，达到充分发挥线下学生集体参与课堂教学的目的。
　　3  “互联网+”背景下物联网专业核心课程的改革实践
　　3.1 智能手机应用开发课程改革实践
　　此课程是以Java语法为编程基础，基于Android开发平台开发智能手机应用程序，教学目标是学生可以应聘智能手机开发、测试工程师岗位。在实际教学改革中，线上教学讲授编程语法知识、解决问题的方法要点等，同时引入视频动画等辅助教学，把枯燥的理论转化为学生感兴趣的内容。线下教学采用翻转课堂的教学模式，教师布置实训任务，学生自己开发完成具有自身特色的APP，教师在教学过程中起到答疑解惑的助手作用。待作品完成后，学生可将自己的APP上传至课程网站服务器，供其他同学下载安装，接下来同学之间相互测试应用程序，完成测试报告，提出问题研究解决方案，共同完善。同时采取网络投票评比的方法，检验学生作品，评出不同等级的APP，给予相应阶段的课程成绩，激励学生的学习动力。此课程的教学改革在实际应用中收到了良好的教学效果，充分调动学生参与的积极性，以兴趣为引导解决了线上学习和线下教学的有机融合问题。
　　3.2 数模电路课程改革实践
　　此课程在本科院校属于纯理论讲授课程，枯燥难懂。在教学改革中，结合高职学生的特点把其改成理论和实践相结合的课程。线上教学讲授数字电路和模拟电路的基本原理，并把电路原理及现象做成效果动画加强趣味性。学生自由决定观看时间，按时完成电子笔记和在线练习题，检验学習成果，提高自主学习的能力。线下课堂中师生可以面对面交流，教师强化学生线上课程中学习到的理论知识，同时设计不同的真实电子电路效果案例，把理论知识转化为实践技能。课堂下发电子元器件让学生在电路面包板上验证学习到的理论知识，实践过程中教师全程指导答疑，传授技能和经验，同学之间也可以相互交流分享收获。此教学模式使线上和线下的学习实现了互动，提高了学生对理论知识的消化和应用技能的掌握能力。
　　4  结语
　　基于“互联网+”的线上、线下相结合的教学模式在物联网专业教学改革实践中取得了良好的教学效果。这种教学模式让课堂多样化，不再是枯燥的专业课程学习，教师也从以往的“填鸭者”转变成“授渔者”。同时，我们还需要在发展改革过程中不断地调整、完善才能建立起更加完善的线上、线下课程体系，培养出符合“互联网+”时代发展的高技能、应用型人才。
　　参考文献
　　[1] 曹艳秋.“互联网+”背景下财务管理学教学改革研究[J].科教之窗，2018（12）：145.
　　[2] 陈娟.高职课堂教学中存在的问题及对策思考[J].产学研理论与实践，2016（30）：98.
　　[3] 张郢峰，刘耀鹏，张瑞鹏.线上线下混合教学模式在高职教学中的应用[J].化工管理，2018（10）：34.
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