应用型本科教育中外建筑史课程教学探索
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摘 要：伴随着社会经济的全面快速发展，社会对于应用型人才的需求日益陡增。高等教育作为人才输出的主要摇篮，应该结合社会需求以及教学体系的改革来着重培养应用型人才。现阶段应用型本科教育的发展仍处于初步摸索的阶段，该文从分析高等教育的形势入手，针对应用型本科教育进行了分析，并指出现阶段国内应用型本科教育面临的问题和存在的不足，重点讲解了在应用型本科教育这一背景下的中外建筑史课程教学呈现出的新特点，并且提出了相关教学新方法的建议。
关键词：应用型本科教育 中外建筑史 课程教学 探索
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0110-02
高等教育旨在为社会经济的全面快速发展输送高素质的专业型人才，在社会发展、教育进步、经济提速的今天，我国高等教育得到了迅猛快速的发展。高等教育业已从过去的“精英式”教育逐渐转变为现在的“大众化”教育。
1 我国应用型本科教育存在的不足
伴随着高等教育的改革，我国应用型本科教育得到了快速的发展。但与此同时，我国应用型本科教育在快速发展中也存在着诸多的不足和问题。积极推动应用型本科教育的发展，不仅能够为社会经济发展输送所需的应用型人才，有效提升高等教育的质量，稳步提升高校学生的就业率，同时也能够整体推动和谐社会的构建。
第一，缺乏对应用型本科教育的精准认知。从宏观层面来看，应用型本科教育在我国得到了较为快速的发展，很多高校纷纷开展应用型本科教育的探索，也取得了一定的成果。但從微观层面来分析，在应用型本科教育的开展过程中，仍有部分高校缺乏对应用型本科教育的精准认知，尤其是缺乏对应用型本科教育的概念认识。在部分高校管理层看来，所谓的应用型本科教育无非是将本科院校的专业教育与职业教育进行了“嫁接”。这种观念上的偏差，无疑影响着高校应用型本科教育的探索与实践。
第二，应用型课本教育课程设置不科学。应用型本科教育是高等教育发展的必然趋势，整体优化高等院校的应用型人才培养质量，全面提升高等院校学生的专业素养，必须依托于完善系统的课程体系。但现阶段，部分高校在应用型人才的培养实践中，并没有依托于专业特色来形成课程特色，只是简单添加了部分高等职业教育的课程。
第三，师资力量不足，教师实践素养偏低。在应用型本科教育人才的培养实践中，具备理论素养以及实践能力的高素质师资队伍是保证整个教育成效的关键。但现阶段很多高校在应用型本科教育的开展中，师资方面是明显的短板。很多教师缺乏实践素养，长期停留在理论授课以及理论研究上，缺乏市场眼光，与社会需求脱节。还有部分教师依靠传统经验来开展教学实践，缺乏自主学习能力。
第四，应用型本科教育缺乏实践实训基地。很多高校在应用型本科教育实践中，没有构建科学的实习实践实训平台，也缺乏与企业的对接与联系。
2 应用型本科教育中外建筑史课程教学的特点
在应用型本科教育不断发展的今天，中外建筑史课程作为一门理论性与实践性兼具的课程，在教学过程中凸显着自身全新的特点。因此，积极探索中外建筑史课程应用型人才的培养，需要全面理清它的课程特点。
2.1 中外建筑史课程教学特点
中外建筑史课程是环境艺术设计，建筑设计等专业的基础理论课程和必修课程。在本科教育过程中，该课程的开设，旨在优化学生的理论素质以及专业知识，引导学生在掌握一定的应用技能的同时，也能够夯实自身的专业根基，以有效保障后续或者更高层级的学习。因此，从课程设置的重要性而言，它是一门基础性的课程，能够整体优化学生的专业知识。在高校教学实践中，这门课程一直以一门理论课程的形式而存在。教师在中外建筑史课程教学实践中，也基本关注内在的理论知识，采用灌输性的教学方式来引导学生深化认知，或者引导学生采用死记硬背的方式来进行强行记忆。同时，在该课程的教学过程中，部分教师可能按照时间轴来进行流水线式的教学，罗列式地介绍世界建筑的发展。此外，作为中外建筑史学习主体的学生，在该课程的学习实践中缺乏主动性，也缺乏积极性。学生被动接受教师的引导，被动进行认知记忆，对课程内容的理解也仅仅停留在浅层次的认知程度上，这在很大程度上影响着该课程的整体教学成效，也影响着该课程的整体利用率。
2.2 应用型本科教育中外建筑史课程特点
作为一门专业素养比较强的理论性学科，在应用型本科教育的背景下，中外建筑史课程在教学过程中，必须积极顺应时代发展潮流，全面突出自身的教学作用以及理论奠基作用。在传统教学模式下，这门课程的教学地位略显尴尬。虽然同样作为一门必修课，但无论是教师，还是学生，对其都缺乏必要的认知。但在应用型本科教育的背景下，中外建筑史课程凸显了全新的特点。中外建筑史作为此类专业教学的基础理论课程，不仅要能够承担奠定学生基础理论知识基底，拉开知识结构框架的基础性任务，还要能够引领学生自主学习，鼓励和引导学生积极利用所学知识来优化自身的思维认知，整体提升自身的专业素养以及实践能力。此外，在应用型本科教育的背景下，科学提升这一课程的教学地位，还能够有助于学生积极汲取中外建筑史中的建筑方法、设计理念、设计思路以及设计元素等，整体优化学生的实践型能力，确保为社会输送应用型、复合型的高端人才。
3 应用型本科教育中外建筑史课程教学策略
在社会经济全面快速发展的今天，应用型本科教育得到了快速的发展。虽然我国应用型本科就教育起步相对比较晚，但在快速发展的过程中，应用型本科教育的探索取得了阶段性的成果。在中外建筑史课程教育实践中，基于应用型本科教育来探索全新的教学方法，不仅能够整体提升学生的专业素养以及实践能力，同时也能够为社会经济的快速发展输送大量的应用型人才。 3.1 突出专业性教育
中外建筑史从表面上来看是一门理论性的课程，但实质上它包含着非常丰富的专业知识以及建筑基础知识。因此，应用型本科教育的背景下，教师除继续挖掘和凸显它的理论特色外，也应该将视角更多关注于它的专业性以及基础性。一方面，在中外建筑史课程的教学实践中，可以适当增加它的课程设置方式，在必修课的基础上适当增加选修内容，以此来吸引相关专业的学生来进行专业知识的学习。另一方面，在中外建筑史课程教学实践中，教师作为教学引导者，应该整体优化自身的理论素养以及实践认知，从整体上来把握中外建筑史课程的内容，结合社会、行业、岗位等对学生的需求来整合中外建筑史的课程内容，实现课程内容的活学活用以及灵活采集。因此，教师有必要运用自身的教学经验以及知识积累等来进行课程内容的整合、提取、加工、输出，有效降低学生对晦涩难懂专业知识的抵触和排斥。同时，教师在中外建筑史课程的教学实践中，还可以综合运用比较法、直观教学法等科学的教学方式，在专业教学的基础上整体提升课堂的趣味性，有效调动学生的认知兴趣，引导学生积极主动投身于中外建筑史课程的学习实践中。
3.2 凸显实用性教育
在应用型本科教育的背景下，在中外建筑史课程的教學实践中，教师应该整体突出该课程的实用性。在传统本科教育模式下，教师对于该课程的重视程度偏低，在课堂教学上常常采用灌输性或者“一笔带过”的方式来进行教学。同时，教师的教学重点放在了理论知识层面，缺乏对课程内容实践性知识的详细分析与教学，这在很大程度上影响着该课程的实用性。基于此，在应用型本科教育背景下，教师在中外建筑史课程教学实践中，应该科学凸显它的实用性。比如，教师在中外建筑史课程的教学过程中，涉及到古代或者西方传统的建筑设计时，除引导学生认知设计方法以及理念上的差异外，还应该引导学生整体分析不同建筑的结构、建筑设计中运用的元素以及相关手法。同时，教师还可以将中国古代、现代的建筑结构进行纵向对比，引导学生从全面化的视角来认知建筑结构，真正实现“古为今用”。事实上，我国古代建筑设计的发展水平非常高，也浓缩了古人的聪明才智，无论是设计结构，还是设计手法，都可以与现代设计方法进行融合，以此来实现设计的丰富与全面。再比如，在中外建筑史课程教学实践中，教师还可以结合课程内容来巧妙设计课后作业。如当学生学习了我国传统的古建筑后，教师引导他们按照自己的兴趣选择一个典型的古建筑，然后运用自身的专业知识以及空间解构能力等，巧妙地将这类古建筑绘制出来。
3.3 突出课程实践性
在应用型本科教育的背景下，在中外建筑史课程教学实践中，教师应该结合课程特点整体突出它的实践性。在中外建筑史课程教学实践中，教师应该积极改变传统的课堂教学模式，主动实现课堂教学与课外实践的结合，引导学生积极将专业知识应用到实践环节中，在实践环节中来检验自身的专业不足。一方面，在中外建筑史课程教学实践中，教师可以结合课程开展情况以及具体教学内容等，积极组织学生进行现场测绘。比如，教师在引导学生学习建筑结构的知识后，将学生带至教室外，引导学生利用所学知识来尝试测绘教学楼。另一方面，在中外建筑史课程的教学实践中，教师还可以结合实际情况来适时地组织学生进行实地考察。比如，在涉及到本区域的我国古建筑时，教师可以引导学生进行实地考察，同时以小组合作的形式来进行考察汇总。此外，在中外建筑史课程教学实践中，教师还可以鼓励学生利用相关软件来进行模型制作。
4 结语
在应用型本科教育的背景下，中外建筑史课程凸显了全新的特点。为整体优化学生的实践素养，积极为社会输送高质量的应用型人才，教师应该结合应用型本科教育的趋势，结合中外建筑史课程的特点，在专业性、实用性、实践性等方面进行深入探索。
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