MOOC时代下大学英语教学生态环境的优化

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　　【摘 要】近年来，慕课以其打破时空界限和学校围墙的优势，颠覆了传统大学英语课堂教学的教与学的方式，推动了教学方法、教学模式等一系列变革，对我国教育的发展影响深远。如何在慕课时代，建设和开发适应新时代的大学英语教学内容和形式，倡导新的大学英语教学和学习方式、理念，实现对大学英语教学生态环境的优化，是值得我们每个英语教师认真思考的问题。
　　【关键词】慕课;大学英语教育;教学生态;环境
　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）28-0170-003
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.078
　　1 慕课时代与现代大学英语教育
　　随着国外慕课三大平台Coursera，Udacity和EdX于2012年的成立，这一年被称作慕课元年。“慕课元年”至今提出已有7年，中国教育界也正如火如荼地进行着慕课的探索、改革与实施。什么是MOOC呢？MOOC是Massive Open Online Courses（大规模在线网络公开课）的缩写。MOOC理念最早产生于20世纪60年代。2012年，美国的一些常春藤大学和顶尖大学，比如斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等大学投入数千万美元打造了Coursera，Udacity，EdX三大在线课程平台，在网上免费推出由名校、名师打造的精品课程。（周加林2014）名校名师的这种大规模网络在线课程，彻底打破了以前大家对大学教育的传统认识，在全球掀起了一股在线教育的改革浪潮，促使教育进入4A时代（anytime，anyone，anywhere， anything），即任何人都可以在任何地点、任何时间学习自己想学习的任何东西。
　　MOOC对全球大学教育的巨大影响倍受教育研究者的关注，众多中国大学的管理者和教育研究专家对MOOC在未来教育上的深远意义均具有较清醒的认识。2018年教育部正式推出490门国家精品在线开放课程。慕课被视作新时代加速高等教育教学改革的重要引擎，但慕课对教育的影响并没有有些人当初想象的那样强大。2018（第五届）中国MOOC大会于7月13-14日在京盛大召开，进一步推进以慕课等新型在线开放课程建设与应用，加快推动现代信息技术进步和教育教学改革。今年4月，教育部高等教育司司长吴岩发布《中国慕课行动宣言》称，要将慕课作为加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招，大力推进慕课的建、用、学、管，促进中国高等教育的变轨超车。我国目前上线慕课数量达5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，超过1100万人次大学生获得慕课学分。1000余所高校开设慕课，200余门优质慕课登陆国外著名课程平台。这一数据被认为是慕课的社会成效，慕课时代已经到来。
　　同时，现实的发展已经是教育与信息技术无缝融合的时代，一切英语学习都可以通过电脑、网络、平板、手机得到实现，课堂课后电脑、移动终端已经是教师和学生必备的学习工具，这些学习工具与大学英语教育紧密相融，正在重塑英语教育和学习的生态环境。如何在慕课时代，建设和开发适应新时代的大学英语教学内容和形式，倡导新的大学英语教学和学习方式、理念，实现对大学英语教学生态环境的优化，是值得我们每个英语教师认真思考的问题。
　　2 教育生态学解读
　　教育生态学作为一门新兴学科，体现了生态学思维和教育学原理的有机结合，是研究构成整个教育生态系统的人、教育活动、教育环境三个要素之间的关系，揭示教育生态系统基本规律的科学。（郭坤2016）教学活动之所以能井然有序、持续稳定地发展，正是由于其所具有的生态功能。教育的生态功能决定了教学具有丰富的生态特征，而这些特性又通过生态功能得以体现，这两者是紧密相连的。教学的生态功能不仅保证了教学活动的持续稳固发展，同時人和社会发展的和谐进步也依赖于教学的生态功能。可持续育人功能、系统规范功能和动力促进功能是基于教学生态特性的三大教学生态功能。
　　大学英语课堂本质上也是学生生命成长与发展的一个过程，让学生们以课堂为媒介，将大学的生态型应用教学当中存在的信息、能量和物质交换的正面刻持续性轮回，提供给学生进一步成长发展和持续性成长发展的生态型外部环境。近些年也有不少的学者对大学英语生态教育论或者生态环境进行研究，比如周莹就从“生态给养”的角度对大学英语学习环境进行新的设计与研究，洪常春对人工智能时代下的大学英语教学进行探讨，讨论大学英语教学的现状，探讨现代化的教学条件下如何进一步实现个性化、自主化和生态化。
　　大学英语生态课堂存在以下几个明显特点：（1）整体性。我们所说的存在于生态课堂之中的整体性特征，也就是将大学的英语教学课堂当成了一处小范围拥有生态系统的环境，意义在于生态型课堂当中的每一个元素以及在它们当中的相互作用及联系，用最大的能力去把每一个元素在生态环境总所处的位置调整到最佳，使得生态功能能够在大学英语课堂中发挥出最好的效果。存在与大学英语课堂当中的任意一个元素发生改变之后，都会引发一系列的相关反应，从而破坏课堂里本来拥有的生态平衡状态，打扰课堂有规律的发展方式。（2）多样性。所谓多样性，首先是指生态课堂因子的多样性，这些因子包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法等。其次是指每个因子本身特征的多样性，例如，作为生态课堂主体的学生具有不同的性别、年龄、学习动机、学习策略、学习风格和自我效能感。多样性既是大学英语生态课堂的内在性，同时也是各个因子的内在规定性。（3）共生性。共生性是指大学英语生态课堂主体之间的相互联系和相互作用，共同生长。也就是元素之间的相互联系与作用可以使得双方相互促进成长，大大提升教学在单位时间完成的工作量，受到大学生态型英语课堂的喜爱和重视。（4）开放性。所谓开放性，是指生态课堂及其因子不是封闭和一成不变的，而是在不断地于外界进行物质、能量与信息的交换，探索适合自身发展的生态位。生态课堂要求大学英语课堂突破传统课堂在教学过程中对于时空的限制，努力将课堂所授内容拓宽到社会紧密相连的部分，同时突出对学生的人文素质教育和训练。（5）动态平衡性。所谓动态平衡性，指的是大学英语生态课堂沿着“平衡—不平衡—平衡”的轨迹发展。存在于大型生态型英语课堂当中的平衡仅仅是短暂的存在，伴随着元素之间的相互作用和不同时候的不同变化，生态课堂当中的平衡表现出动态的平衡。 　　3 教学生态系统的失谐
　　大学英语课堂中大量引进信息技术的元素使得课堂生态系统中的其他构成要素比重出现了严重失调，系统中各要素间的关系开始失调。这些组分是呈网状交叉纵横分布的。失谐主要表现在：信息技术同教师、学生、教学模式、教学管理之间的失谐。
　　3.1 生态主体之间的失衡
　　高校开始大量使用网络化的教学方式，而且快速进入慕课时代，但是新的教学系统和教学方式缺乏促进教师和学生交互的有效机制，而且两者间的交互具有时间和程度上的滞后性，教师和学生难以实现真正的实时交互，导致师生之间的交流在信息交流上和情感交流上都不是很顺畅。在生态课堂中，教师一切的教学活动都是为了促进学生的成长和进步，而且教师也会通过自己的教学实践汲取工作中所需的营养，实现“教学相长”。但是现阶段很多高校并未对教师进行充分的素养培训，师生的成长并不能与信息技术的进步保持同步，并不能实现慕课效益的最大化，师生的共生实现起来比较困难。
　　3.2 教师与信息技术的失谐
　　信息化教学改革的推进，对高校教师也提出了新的要求，特别对于年龄较大的老师来说，学习新的技术和教学方法相对困难，所以他们对学习新技能和新知识存有畏难情绪。有的高校管理人员和教师并没有及时对自己的教学观念加以转变，也未能很好地适应教学改革的新形势要求，教学观念依然滞后，对待改革的态度仍然消极，信息化水平提高不明显，教师无法与传统课堂外的生态环境进行有效的互动。有些老师过分依赖网络教学和课件，没有将教师在课堂上的真正作用发挥出来。还有些老师对网络教学新技术有抵触情绪，也不相信这种教学方法能够有好的效果，拒绝将现代的信息技术和慕课技术引入到自己的课堂中去，导致教师与信息技术的失谐。
　　3.3 学生与信息技术的失谐
　　在课堂生态系统中，信息技术起着媒介的作用，帮助信息和能量实现最大限度的传输，并以此与学生建立和谐的关系。目前的大学英语教学课堂中，依然存在学生与信息技术不和谐的状况，首先表现在现代信息技术的广泛使用与部分信息能力及素养不高之间存在矛盾。一些学生缺乏对现代信息技术的呼应性变化，对网络学习、手机APP学习或者慕课学习的积极性不高，还利用违规的手法对网络或慕课学习记录进行造假，对教师进行网络和移动终端的教学形成了严重干扰。其次，有些学生的学习观念陈旧，学习方法依然传统，与现代化信息技术的推广产生了矛盾。有学生对网络学习和信息技术持非常消极的态度，从内心排斥通过网络和移动终端开展英语学习。现代信息技术对这部分学生完全起不到应有的辅助作用，学生与课堂生态环境之间的互动无法正常进行，整个教学系统失衡。
　　3.4 教学管理与信息技术的失谐
　　在信息化大学英语课堂生态中，教学管理与信息技术的和谐互动表现在两个方面：教学管理有助于信息技术在课堂生态系统中国充分发挥其功能;信息技术有助于提高教学管理工作的效率。但是，现阶段的教学管理体制还不利于信息技术在课堂教学过程中的推广，很多高校目前还没有对教师网络教学工作量进行统计的标准及管理制度，对学生也没有明确的关于网络学习的制度和规章。另外，在教学管理过程中，信息技术的应用水平还比较低。现阶段我国大学英语教学中的各个管理环节并没有全面运用信息技术，管理环节的信息技术设计水平也不尽如人意，学校和教师使用信息化管理手段的积极性总体不高，教学管理与信息技术的失谐普遍存在。
　　4 教学生态环境的优化
　　要优化大学英语课堂生态教学，作为课堂生态主体的教师、学生和网络环境三种生态因子的优化都需要考虑在内。
　　4.1 优化课堂生态主体情感关系
　　大学英语课堂生态中的主体都是如网一般交织在一起的，作为生态课堂的两个主体因子，和谐的师生关系是保持大学英语生态教学平衡、提高教学效率的重要基础。要想保持教师和学生交互的和谐，就要让他们的目标和理念保持一致，这样教师和学生之间的交互也会变得较为顺畅，关系较为协调的师生会和谐共处。在传统课堂中，教师需秉持新的教学理念，让学生成为教学的主体，努力提高学生参与课堂教学的积极性，让他们的自主学习能力有所增强。在慕课的制作和推广中，要在教学大纲的指导下，结合学生的兴趣点，制作学生喜欢的、对有助于构建学生知识体系的慕课章节。也就是说，学校和教师要能更好地实施课程目标和计划，可以改革创新，采取多样化方式。不过总的来说，不管课程实施方式怎样变化，其变化围绕的“主轴”不变——探索最为可行的方式方法来满足学习者的需要。
　　4.2 优化课堂主体与信息技术的关联
　　教师的职责是传播知识和转化知识，然后把知识以信息的方式向学生进行传授，通过信息技术，将自身的智能也一起传授给学生。学生在课堂生态中的主要身份是知识的消费者和分解者，他们接受来自教师和其他信息源的信息，消化吸收，最终以社会做功的方式將能量和智能返还社会。在慕课时代，信息技术连接着生态教学系统主体的两端：教师和学生。信息技术起着媒介的作用，优化信息技术会努力使教师的各种教学信息以及智能尽可能完整、原样地传递给学生，减少期间的信息流失和程度衰减，协助教师完成自己的职责和使命——把知识传授给学生并且提高学生的综合能力。同时，优化信息技术帮助信息和能量实现最大限度的传输，使学生在真实、开放的语言环境和生活环境中提升英语综合运用能力和综合文化素质，并以此与学生建立和谐的关系。
　　4.3 优化大学英语生态教学的外部环境
　　在慕课时代，以多媒体、互联网、手机终端为代表的现代信息技术与大学英语教学体系的有机融合，是生态化大学英语教学的另一个重要特征。优化信息化课堂生态功能，就要把现代信息技术与外语课堂教学的有机整合作为重点，把构建师生共建式生态课堂为目标，师生的共同成长作为追求，运用混合式教学模式，调整师生的角色定位，创建多元教学评价体系，创新多维课堂的教学方式。学习者需要什么样的课程和质量保障，应该是所有在线课程设计和开发者需要首先考虑的问题。换言之，慕课要解决的问题就是：如何满足更多的学习者的个性化学习需要，如何保障学习质量，优化大学英语生态教学的外部环境。
　　5 总结
　　至于中国慕课的未来如何，教育部在线教育研究中心主任、清华大学校委员会袁驷教授表示，慕课的未来不可预见，变化非常快。从国家的层面来讲要大力推进在线课程建设与应用，未来的工作思路就是要促进高校的教学改革。“从教育部在线教育研究中心角度来讲，我们给自己提出的发展战略目标是这么四句话，第一是提高教学质量，它解决因材施教的问题，第二是促进教育公平。第三是结出成果，第四是在国际上在线教育的大格局中有我们国家的席位。”
　　建设一流慕课，高质量的课程是核心。我们期待国家实施的慕课能给我国的高等教育带来变化。有人说，在线课程实现了因材施教。不过，与其说实现了因材施教，不如说实现了自主选择学习和个性化学习。在线课程越丰富，学习者自主选择学习内容的机会就越多。我们相信，决定慕课质量的是课程质量。在慕课时代背景下，优化大学英语教学生态环境，打破传统的平面课堂，共同构建数字化、网络化、智能化的立体课堂，是新时期所有英语教师需要探讨、摸索和实现的历史使命。
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