数学教师观课议课校本研修模式探讨
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【摘 要】開展校本教研能有效了解和掌握我校教师课堂趋势和主要特征，形成了“观课议课”校本研修的长效机制，此活动可培养教师促进其专业发展，弥补了传统教研活动的缺陷和不足，创新了校本教研活动的形式。
【关键词】数学教师;校本研修;探讨
中图分类号： G635.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）27-0195-001
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.087
【Abstract】Carrying out school-based teaching and research can effectively understand and master the classroom trends and main characteristics of teachers in our school， forming a long-term mechanism of school-based research of “observing and discussing lessons”. This activity can train teachers to promote their professional development， make up for the defects and deficiencies of traditional teaching and research activities， and innovate the form of school-based teaching and research activities.
【Key words】Mathematics teacher; School-based study; Discuss
教师教学能力的提升不能仅放眼于教师业务素质的提高和专业地位的改变上，注重教师专业精神的塑造和教师人格的培养，及教师校本研修活动的开展是教师业务能力走向成熟的一个标准。为此，学校要通过各种校本化的管理形式与评价方式，鼓励教师以研究的态度、反思的工作姿态对待日常教学，通过协商和真诚的交流，并借助专业引领，在实现自我教育价值的同时，推动校本研究文化的繁荣。
1 校本研修模式研究方法
培养数学教师听评课的校本研修模式研究的基本方法是案例教学研究法和行动研究的方法。案例教学包括两个基本的活动，一个是选取和获得案例，一个是对获得的案例进行分析讨论。案例是发生在真实教育情景中的、蕴藏一定教育道理、能够启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。故事和困惑是案例最为基本的要素，故事需要情境，困惑意味着开放，意味着有讨论价值。案例讨论以案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论为主要形式，以获得案例中困惑和问题的理解和解决为目标。观课是选取和获得案例，议课是对案例的讨论和分析。选取案例是组织故事，发现困惑。议课在理解故事中讨论问题的原因、前景和办法。行动研究方法提供了观课议课的基本流程：首先教务处提出观课议课计划（参与者遇到了什么问题，计划观察和讨论什么问题，提出如何解决问题的方案——教学设计）;其次开展有目的的教学实践（围绕研究和解决的问题授课）;第三观课（收集相关问题信息，获取教学案例）;最后就是议课环节（反思和讨论）。课堂教学研究和改进没有终点，行动研究把行动和研究结合起来，观课议课要致力课堂教学的行动和研究不断螺旋上升和提高。
2 研究的进程
2.1 搜集文献，梳理研究方向
我们搜集文献资料，梳理研究方向，在网上搜集整理有关“观课议课”和“课堂观察”等关键词的相关理论文章，学习领会教师发展的新课程理论，进一步把研究的方向确立在“如何改进传统的听评课”主题上。开展前期调研，了解研究基础，以问卷调查、访谈等形式，了解掌握我校开展校本教研的现状和存在的问题，了解和掌握我校教师课堂趋势和主要特征，制作实施“观课议课量化表”“校本研修课堂观察问卷调查表”，在开展活动时使用。在相关准备工作的基础上，我们召开了教研组论证会。就选题的适用性、研究的方法、设计的改进等问题开展了充分的论证，对于校本研修设计给予充分肯定，并指出了存在的问题。随即修改了研修方案，调整了研究时间。在开题论证会的基础上，组织数学组人员讨论修改方案，进一步明确研究目标和内容，根据实际进行了任务分工和工作时段的划分，制定了详实可靠的研究计划。
2.2 建立学习培训机制
学校非常重视，专门下发了“关于开展观课议课课题研究的通知”，选派教师去北京、上海参加省级骨干教师培训，培训的教育专家对教师进行了“怎样观课”、“怎样议课”、和“怎样撰写教学反思”的专题培训;学科负责人在学校教育教学研讨会上专门对教师进行了“如何开展观课议课”的讲座培训，使教师熟悉并掌握了校本研修的要素、流程和要遵循的原则，为研究工作打下了坚实的基础。
3 观课议课活动主题实施阶段
研究主题是校本研修有别于一般教学研究的核心所在，朱文璋曾对此做过专项论述，其研究心得发表在宁夏大学学报上，文章《构建‘五部四课’校本研修模式的探索》值得同行们深思。他提出：校本研修首先要从确立研修主题开始，要研修学科课程目标或教学行为策略。“观课议课”校本研修的研究主题主要来源于以下四个方面：（1）教学理念转化和（下转第140页）（上接第195页）观念更新带来的研究主题。如新课程倡导的自主、合作、探究式的教学如何在课堂教学中落实和体现等。（2）课程性质和课程价值内涵产生的研究主题，如数学教学中数学思想的渗透问题等。（3）教学过程中遇到的问题作为研究主题。教学过程中有一般意义的问题，如课堂的有效性问题、好课标准问题等，也有教学中的小问题，如某一知识点的处理问题等。（4）组织建立后主动寻找的问题，如数学组的初高中教学衔接问题等。
4 研究取得的成绩
4.1 形成了“观课议课”校本研修的长效机制
为了保证“观课议课”校本研修模式的顺利推行，学校从上而下建立了管理机制。目前，学校已经形成了“教研教培中心指挥—各大学科组确立主题—学区教研组组织—学科备课组实施”的校本研修网络。规定教研活动时间，明确各组织间的工作任务，按照“分级管理、分层实施、统一考核”的方式，做到了分享与交流、评价与考核的一体化。学校层面建立了校长决策和专家指导机制，教研教培中心建立了协调和服务机制，学校各大学科组建立了实施机制。学校将此活动作为培养教师促进其专业发展一项基本方式并写进了五年发展规划，制定下发了“关于开展‘‘观课议课‘‘活动的通知”。这些形成了推行“观课议课”的长效机制。
4.2 构建了“观课议课”校本研修的活动主题
开展“观课议课”活动以来，在学校层面先后确立了“促进教师个性化教学形成”、“信息技术和课堂教学深度融合”、“翻转课堂教学法实践”等主题。用“观课议课”的方式组织教师参加“聚焦课堂”磨课活动、青年教师汇报课活动和教师参加一课一名师“晒课”活动。除此之外，各学科组、年级教研组和学区教研组都分别确立了自己的研修主题。全校形成了以问题为驱动、以课堂为载体、以活动为平台，人人积极参与的教研新气象。传统的教研活动缺乏明确的主题，教研活动的效果并不理想，有些教研活动不仅影响了教学时间，而且加重了教师的工作负担，严重影响了学校常规教研活动的效度和信度。
校本研修模式在明确的教研主题引领下，在学校的制度引领和平台支持下，最大限度地发挥了专家引领指导—同伴协作互助—教师自我反思”的教师专业发展的要义作用，尽可能弥补了传统教研活动的缺陷和不足，特别适合有规模的学校，创新了校本教研活动的形式。
【参考文献】
[1]朱文璋.构建“五部四课”校本研修模式的探索——以宁夏育才中学为例[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016.05.11.
[2]戚万学.教师专业化时代的教师人格[J].教育研究，2008.05.30.
[3]何义华.公共教育学教学中的案例教学法[J].科学咨询，2013.08.20.
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