构建区域研修共同体，提升小学数学教师专业素养的实践研究
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【摘要】本研究旨在问卷调查分析小学数学教师专业发展现状和存在问题的基础上，探索区域教师研修共同体建设的关键因素。通过对小学数学研修共同体发展途径的探索及共同体的管理机制和评价方案，以及营造共同体研修文化的建设等方面的研究，提升小学数学教师素养，同时为其他区域及其他学科提供可以借鉴的理论和经验。
【关键词】小学数学；构建区域；研修共同体；教师专业素养
一、研究背景
1.构建教师研修共同体是学校提高教师专业素养的需要
发展学生数学核心素养是小学数学改革的方向，而对一线小学教师数学专业素养要求越来越高。但由于教师专业化研修活动的缺失，某种程度上影响教师专业素养的水平。引导教师主动投入研修共同体，通过专家引领、同伴互助、个人反思等多种形式，构建一个区域性研修团队，是提升教师素养的有效途径。
2.构建区域性研修共同体是学校校本教研的必要补充
小学的校本教研，一般是指学校教育教学中遇到的实际发生问题，以老师为主体，重点突出“同课异构”——“实践与反思”——“专业引领”的模式。践行新课标以来，校本教研转向于加大推进老师的专业成长。可现实是，学校校本教研自身资源缺乏的因素直接影响着教师的专业发展。在此情况下，构建区域研修共同体，为校本教研提供更多的优质资源，是对校本教研的必要补充。
3.构建区域研修共同体对有效促进区域教育均衡发展
东莞市区域的学校之间师资力量很不均衡。构建区域教师研修共同体的目的，最终实现公民办学校教师共享优质资源，加大校与校之间互相交流，互采所长。努力缩小公民办学校之间差距，促进区域教育均衡发展。
二、研究意义
对教师个体而言，构建教师研修共同体有利于素养提升。教师在一个和谐、轻松、愉悦的氛围下，充分发挥自身的创造性和主动性，这将发挥共同体的最大优势，以更快地促进教师专业发展。对区域教研发展而言，以镇教育局为核心，各公民办学校共同参与，针对区域教师教学中的实际困难，提前拟定相应的研修目标，构建平等合作的教师研修共同体，使不同层次、不同个性、不同专长的教师都拥有进步成长的机会，最大限度地推动他们的素养提升。现拟创新的教师校本教研模式，有望成为其它镇区教师研修活动可提供借鉴的教研模型。
从综合国内外关于有关研修共同体相关研究和成果，分析本区域当前研修共同体发展的现状，通过研修共同体模式构建和相关管理制度保障体系的研究，探讨区域研修共同体对于教师素养的创新策略与途径。具体课题实施方案见下表：
三、研究过程
编制《寮步镇小学数学教师专业素养调查问卷》，对本区域小学数学教师专业素养进行调研与分析，深入了解现状，提出阻碍教师专业素养发展的问题与困窘，在充分论证的基础上，形成研究方案，并主要在以下三个方面来实施研究。
1.邀请“领军 ”名师，充分发挥示范、引领作用
邀请省市名师前来把脉，给教师搭建与名师面对面交流的机会，让名师把脉并促进寮步镇小学数学教师在数学专业能力、课堂教学能力、教师自身发展能力等各方面都能更上一个层次。
2.加大研训力度
拓宽研训渠道力度，创新培训模式，提高教师的专业素养。采取以下几种方式：其一，以专项课题研究为引领载体，把学习理论和研究实践相结合的方式，促进教师慢慢地从经验型转向研究型；其二，派遣市、镇级名师定期送课到校，并进行一对一的跟踪指导。通过听评课、现场交流、实地指导、专题讲座等方式，有针对性地解决一线教师在教学过程中的突出问题，对教师实行专业引领，著力提升教师的教学能力和课堂机智，有效促进教师快速成长；其三，为教师搭建外出学习的平台，定期组织教师前往到教育资源丰富的优秀科组跟岗学习，借鉴其成功经验，化为己用；其四，给教师创造展示个人才能的舞台，有计划地举行镇区性的各类教学评比，让教师在竞赛中学习，在评比中进步，在活动中成长。
3.构建区域性研修共同体
当然，提升专业素养不仅仅是教师个人的需求，还应该是教研组、学校的责任，故此，镇区乃至于整个教育系统都应创设专业学习共同体，为教师专业发展提供良好的外部学校环境。教师学习共同体是以学校为基地的，学校成为为教师提供学习情境、机会和资源的主要场所，而东莞市区域的学校之间师资力量很不均衡，通过构建区域教师研修共同体，实现各公民办学校校教师优质资源互补共享，加强校与校之间的交流学习，缩小校际之间差距，提升区域内学校整体办学水平，有效促进教育均衡发展。
有机制建立教育行政部门、学校管理部门、科组三位一体的三维管理，强化计划建设和过程管理，建立长效的管理机制和实时监督，提高教研组的教研能力，特别是提升教师自身专业素养重要性的认识。通过具体的、可操作的、可评价的、能见实效的研修活动，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现教师团队和个体专业成长。
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