浅谈思政课理论与实践教学效果整体优化的对策

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　　【摘 要】随着社会市场经济的发展，对高校思政课教学的要求愈来愈严格，未来培养学生的社会责任感和分析解决问题的能力成为必然趋势。对此，实现思政课理论与实践教学效果的整体优化显得尤为重要。本文首先介绍思政课理论教学与实践教学优化的内涵与特点，分析两者之间的矛盾，并就如何优化提出相应的对策，以促使实现理论教学与实践教学效果整体优化，为高校思政课理论与实践教学创设良好的氛围环境。
　　【关键词】思政课理论;实践教学;效果整体优化;对策
　　中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）27-0168-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.075
　　在高校教育教学中，培养高素质人才的主要方法就是依靠开展思政课教学，引导和培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不仅强调知识技能，还重视科学理论与信念修养的完美结合与全面发展。由此，需正确处理思政课理论与实践教学的关系，实现两者的融合，深化教学改革与发展。
　　1 思政课理论与实践教学优化的内涵與特点
　　1.1 思政课理论教学与实践教学的内涵
　　关于思政课理论教学主要是指以灌输和学习书本知识作为载体的教学组织方式，书本知识作为人类文化传承的宝贵财富，是人们获取知识的间接方法。这种学习方式收到主观与客观条件的影响，个体学习知识不可能都通过亲身实践实现。由此，个体学习知识和提高认识的最基本途径就是学习书本，快速系统的学习书本记载的知识体系。
　　思政课实践教学主要是一种以实践活动为载体的教学方式，个体通过实践认识和获取知识，属于一种直接学习方法。实践直接决定和影响个体学习认识的目的、动力等，检验认识活动的真伪性。由此，个体对知识的获取、创新、发展、理解及应用都需要通过实践来实现，实践应用有助于个体对知识加深理解。
　　1.2 思政课理论教学与实践教学优化的特点
　　思政课理论教学与实践教学的优化是充分发挥理论教学与实践教学的作用，促使教学活动符合人们的认识规律和学习规律，从而最终达到良好的教学效果。两者属于不同的教学环节，但是相辅相成、相互促进，以实现思政课教学目标。
　　思政课理论教学为实践教学提供充分的理论指导，实践教学借助实践活动为理论教学提供实践基础，两者有机统一与融合实现良性互动。
　　1.3 思政课理论教学与实践教学统一与融合的体现
　　一方面，是主客体角色的统一。传统思政课教学重理论轻实践，多采用满堂灌和说教的方式，在教学中教师扮演着课堂主体的角色，而学生是被动的学习接受者。自从在思政课理论教学中引进和融入实践教学，学生成为教学的主体。在教学环节中，学生学习主客体的转变，造成思政课理论教学与实践教学的分离。因而，想要实现思政理论教学与实践教学优化，前提就是实现大学生主客体角色的统一，并全面贯穿思政课教学的整个过程，明确和重视大学生在思政课理论教学与实践教学中占据的主体地位，将理论知识通过时间活动转化为学习的自信心和学习动力，从而更积极主动的参与到学习中。避免教师强制性的满堂灌教学方式的无意义和无价值，将思政课教学内容与学生实际生活相结合，既符合学生的成长，又满足他们的学习需要，从而实现理论教学与实践教学的良性有机循环发展。
　　另一方面，是教学目标的统一。高校思政课理论教学目标就是培养学生理想的人格特征，实践教学则是以培养和人格实践为目标，两者之间的相互转化建立在特定的条件之上。基于多元化文化形态发展现状的影响，协调理论人格与实践人格之间的矛盾，寻找思政课教与学之间的共性，从而形成理论教学与实践教学科学的教学标准，将思政课理论知识，全面落实到大学生思想转化的始初，采用因材施教的教学方法，培养学生的个性化发展。由此，思政课理论教学与实践教学优化，其内容与载体，不是理论教学也不是是实践教学，而是有效推进实现学生的实践人格教育。
　　2 思政课理论教学与实践教学之间的矛盾
　　实现思政课理论教学与实践教学效果整体优化是教学最为理想的状态，不过在实际教学中，理论教学与实践教学两者之间存在着显著的矛盾问题，并对教学发展产生消极影响，对此我们主要从四个方面存在的矛盾来介绍。
　　2.1 理论知识与实践经验之间
　　在思政课理论教学中，主要是传授理论知识，在实践教学中则是重视知识的应用与经验的不断积累，理论知识与实践经验两者迥然不同。通常因为学生在教学中，对理论知识理解不透彻，又缺乏相应的实践经验，从而不能将理论知识与实践经验充分融合与应用，进而出现理论知识无法指导实践的状况。
　　在这种情况下，学生学习容易产生理论无用的错误认知，在实践教学中，对实践探索一味停留于表面，认知也国语感性，无法将实践经验上升到理论，从而在思政课教学中，缺少深入探索的实践无法实现理论教学的目标，两者之间在教学中存在严峻的阻隔。
　　2.2 理想与现实之间
　　思政课理论内容中，马克思主义基本原理、中国特色社会主义科学理论，揭示人类社会发展的规律和中国社会主义发展规律，不过我国当前处于社会主义发展的初级阶段，受历史条件影响，人民群众不断增长的物质需求与社会生产发展之间的矛盾并没有从根本上解决。在社会实际发展中，社会矛盾和发展不平衡问题导致现实发展与理想状态有着很大的差距。基于客观存在的因素，学生学习信念动摇，理论学习动力削弱。
　　2.3 教学关系与其他社会关系之间
　　思政课理论教学中，教师将其他社会关系抽象了，在理想的情境之中开展教育，加强理论教学，引导学生追求科学真理。但是在实践教学中面临复杂的社会关系，除了理论需求外，还存在经济利益、社会利益、公平正义及政治参与等诉求。这些利益诉求都对学习和研究造成干扰，导致部分学生学习是为了个人利益，不能端正学习态度，从而出现理论学习与实践学习在方法上的冲突。 　　2.4 主旋律与社会阴暗面之间
　　在高校教学中，思政课对于弘扬主旋律扮演着重要的作用，不过在社会实践教学中，学生接触的信息内容与理论教学的主张存在差异性，甚至有些在观点上截然相反。受到社会阴暗面和消极观点的影响，在思政课教学中，学生产生怀疑，从而影响理论的学习。
　　3 思政课理论教学与实践教学整体优化的对策
　　3.1 增强理论教学与实践教学的协同性
　　关于如何构建理论教学与实践教学两者之间的协同发展，我们主要从四个方面开展工作：第一，增强学校教学与学生自我教育的协同性。首先，思政课教学注重调动教学与学习的积极主动性、重视和关注学生的学习积极性，调动学生积极参与实践教学的主动性，引导学生积极参与实践活动，思考和学习实践，通过自我教育，促使思政课理论教学与实践教学之间的协调性;其次，重视调动教师教学的积极性，不管是理论教学方面，还是实践教学，教师主动参与到教学中，针对教学常见的问题积极指导，当学生遇到具体问题是，教师应当积极跟进，深入调查与教育，帮助学生更好的解决理论教学与实践教学过程中遇到的矛盾和问题。最后，为学生创设个良好的思政课堂环境，鼓励学生将实践素材带入课堂，帮助学生更好的理解和吸收实践成果，促使思政课理论教学与实践教学的互相转化和促进。
　　第二，实现理论学习与应用的协同性。一方面，在教学中，教师重视和加强思政课理论教学的针对性，将理论知识的输出与实践需求相对应，指导学生将理论学习与实际相机和恶，将所学理论知识灵活的应用到实际和解决实践问题，促使学以致用。另一方面，教师应深入实践中，引导学生提高发现和解决问题的实践能力，不断积累经验，并将经验不断上升到理论，构建科学合理的思维方式，提高理论修养，帮助学生塑造健全完善的实践能力。
　　第三，增强理论创新与实践发展的协同性。理论是对实践的反映，然而实践发展永无止境，学生在实践教学中会遇到诸多问题，离不开理论的创新。对此，教师应积极做好理论的传承、宣传和教育，将思政课最新理论知识应用到教学中，运用理论指导实践，同时，还要结合实践发展需求不断创新理论。
　　第四，增强抽象环境与现实环境之间的协同性。一般学校教学环境相对简单，社会环境复杂多变，如果将学校教学成果放在现实环境中，那么很容易导致出现水土不服，因而教师应当构建开发的环境氛围，将理论与实践教学充分融合，让学生在学习理论知识的同时，全面的了解实践应用的需求，并创设和模拟实践环境，帮助学生更好的适应现实发展需求。
　　3.2 消除理论教学与实践教学之间的矛盾
　　在思政课教学中，针对理论教学与实践教学之间存在的矛盾，我们应当积极应对，采取相应的措施解决问题。
　　首先，将主流与支流相结合的方法，解决社会發展一般规律与人民群众之间的根本利益，引导学生树立发扬社会主义特色的信心;其次，面对实践活动中暂时无法通过理论解决的问题，采用发展分析的方法，分析其阻碍社会主义发展的原因，并从长远发展的角度来引导学生参与的积极主动性;最后，采用比较分析和历史缝隙的方法解决理论实践引发的问题，基于社会经济体制的创新发展，采用与历史、与国外相比较的方法，遵循实事求是的原则，分析影响我国经济社会发展、物质生活水平等不平衡的原因，引导学生构建理论自信与创新的结合。
　　此外，还应当通过创新评价模式、优化课程设计、推进实践教学发展等方面加强建设和发展，实现（下转第171页）（上接第169页）多元化的教学。同时，以人为本从学生立场出发，构建完善的教学质量评价体系，将评价结果、绩效考核与评先进评优秀老师结合，从而激励和提高教师的教学能力。
　　4 结论
　　在社会经济建设发展中，高校思政课教学担负着培养高水平综合性人才的重要作用。对此，高校教育教学应当充分重视思政课教学，特别是理论教学与实践教学整体优化。本文首先介绍思政课理论教学与实践教学优化的内涵与特点，分析两者之间的矛盾，并就如何优化提出相应的对策，引导学生善于运用理论联系实践，充分发挥两者的关系和作用，提升思政课堂的教学质量。
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