从“活”“实”出发浅析士官学员的实践性教学
来源:用户上传
作者:司旭光
摘 要：当前士官学员的实践性教学中，存在着学习积极性不高、考核机制单一、教学内容滞后、保障资源薄弱等问题，针对这些情况，该文从“活”“实”二字出发，将“郭兴福教学法”的思想精髓贯彻到士官实践性教学中，通过丰富教学组织、改善考核方法、优化教学内容和完善教学资源这4个方面，研究进一步搞好实践性教学的方法和思路。
关键词：教学法 活 实 实践性教学
中图分类号：E251 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（b）-0160-02
“活”“实”作为“郭兴福教学法”精神的显著特点，有着丰富而深刻的内涵[2]。其中，“活”是指郭兴福组织训练，主要基于教法、情况和动作这3个方面，充分发挥主观能动性，灵活机动实施，达到举一反三、触类旁通;“实”是指在实战化模式下，面向战场环境、贴近部队实际组织教学和训练，将实战练兵的基本理念不断灌输到官兵的思想和行动中。我们可从“活”“实”二字出发，在士官实践性教学中积极运用教学法的思想精髓，丰富实践性教学的方法和内涵，进一步深化院校教学，加强士官岗位能力的培养。
1 从“活”出发，灵活设计，丰富教学组织
士官学员知识水平和工作经验不一，自主意识较強。课堂上教员简单的直接讲授和统一的大包大揽，会大大降低学员的学习积极性[3]。教学法中的“活”启示我们，教学力量应积极主动分析实践课程和士官学员实际特点，灵活设计教学组织和方法，盘活训练学习氛围，激活学员求知热情。
（1）任务分解教学。重难点或复杂任务的教学中，直接开展往往会打退部分学员的学习热情。针对“后进”学员，可以实行任务分解教学，将复杂的训练任务进行灵活拆分或者再组装，分解成一个个难易程度可接受的小任务，再组织实践练习，给予学员成就感体验，调动其探索求知欲。
（2）通专结合教学。基于通专结合的框架模式，组织实施展开教学。在形式上，通用知识、技能、战法和专业的可分开组织训练。通用训练内容通过集中普训，解决共性问题，集中力量打牢共同基础;专业训练内容区别专业特点，灵活采取单人和小组两种训练方式，单个学员的教学主要训练学员独立自主解决实践问题的能力，小组方式的教学主要训练学员专业协作、组织管理以及岗位任职的能力。在内容上，通用训练内容和专业训练内容需做到有机结合，上下呼应。组织充分的通用训练内容以外延至有效的专业训练，提高专业训练水平。开展扎实的专业训练内容反过来以强化通用训练，拓展训练维度。
（3）多种组织教学。一是采用“分组式”教学[4]。针对教学任务和训练实际，结合学员特点和个人志愿，将学员划分成规模适中的小组，以小组为单位自由完成目标实现，同时机动开展小组互比、分别点评等环节，进一步提升教学效果。二是采用“导学式”教学。结合部队实际和教学安排，预先给出任务想定，引发学员主动思考分析问题，引导学员如何利用所学知识和技能去逐步剖析解决问题，激活课堂主角的角色，锻造“四个能力”的培养。三是采取“放松式”的教学。采用线上和线下相结合的方式，积极发挥院校教学信息资源和网络技术的优势，引导学员根据自身特点和学习需求，个性化安排学习时间和相关资源利用，充分调动学员的主体学习意识。
2 从“活”出发，盘活机制，改善考核方法
士官学员大多以落后的姿态度过初中或高中阶段，比较厌倦卷面成绩这一简单粗暴的考核方法。实践性教学若仍以单一的评价机制考核学员，不能全面客观地检验学员的学习成果，更不能倒逼学员去努力动手思考。借鉴教学法中的“活”，结合教学全过程和学员自身，我们可以多项评价方式并举，盘活考评机制，进一步改善考核方法。
（1）阶段性考核。将不同学期的若干课程进行阶段性考核，并把考核成绩和课程结束考核成绩，按一定比例累加，作为毕业总成绩的一部分。
（2）专项考核。根据课程特点进行考核，选择模拟操作演示、实装操作、故障排除、想定作业等多种项目进行考查、考核、评定。
（3）综合性考核。采取综合考试和综合练习的方法，考核学员知识的灵活应用能力和综合能力。通过全程性、多元性和综合性考核，促进学员最大限度地发挥创新能力。
（4）技能竞赛。提倡全员参与，共同竞争，突出优秀人才，鼓励学生在实作中脱颖而出。
3 从“实”出发，贴近实战，优化教学内容
新人才培养方案修订，加重了实践应用方面的课程教学，同时也对实践性课程的教学提出了更高的要求。教学法中的“实”告诉我们，须从实战要求出发搞实践性教学[5]。立足实战和部队，完善课程教学设计，及时更新课堂内容，尤其要夯实实践操作环节，持续优化教学内容，提高教学质量。
（1）改革教材内容。教材要适度超前，学校课程的设计要有前瞻性，学校课程的目标要有发展性，学院课程的实施要有选择性和主题性。
（2）更新课堂。“新技术、新装备、新训法”要进入课堂，切实把学校的教学和部队的武器装备联接起来，切实树立为部队培养人才的意识，切实做到教员能教、学生会学、学了即用。
（3）强调实践。要“重实践、多动手”，以新的人才培养目标为依据，合理利用教学资料与教学空间，发挥学生的动手能力强的特长，弥补理解能力差的不足，培养出快速适应部队需要、快速适应新的岗位、深受部队欢迎的新型士官人才。
4 从“实”出发，立足实际，完善教学资源
目前由于部队主战装备的发展迅速，院校的装备保障条件远远落后于一线部队，如何有效提高教学保障能力支撑迫在眉睫[6]。除依靠上级机关统筹和支持外，教学单位须主动从自身作为，从“实”出发，立足于现有的条件，以相邻性、相近性、相似性的情况进行实用性教学，利用现有的武器装备，优化完善教学资源，创造教学保障条件。
（1）优化现有教学资源。利用现有教学资源，优化配置。以完善训练机构的教学配套设施建设，建立实战环境下的教学场所。
（2）组织编修教材。解决训练无配套教材的问题，这样要求一方面应组织力量修改原有公共性教材，另一方面及时集中教学骨干编写适应部队武器发展的新教材，以保障教学所需。
（3）拓展信息资源。利用好现有人力资源，建立教学模型、虚拟场景、制作多媒体课件、模拟训练器材，建立现代化的教学保障体系，解决无装备的情况下教学训练等突出问题。
5 结语
随着新的技术装备的发展，武器装备更新换代速度越来越快，性能越来越先进，实践性教学要积极学习贯彻“郭兴福教学法”精神内涵，以部队需求为牵引，积极加快探索符合士官任职教育特点的教学模式，着力提升教学质量。
参考文献
[1] 杨群.“郭兴福教学法”精神内涵对当前战法创新的启示[J].陆军学术，2014（2）：14-15.
[2] 燕涛，鲁德宇，杨洋.信息化条件下院校和部队培训机构创新运用“郭兴福教学法”的思考[J].西安陆军学院学报，2012（36-1）：28-29.
[3] 司旭光.SPOC对任职教育教学改革的启示[J].后勤学院学报，2017（2）：94-96.
[4] 刘寰.“分组教学法”在士官财务课程中的应用探讨[J]. 基层后勤研究，2013（2）：53-56.
[5] 王佑明，谢磊峰，李召.组织实战化培训的实践与思考[J].空军军事学术，2015（4）：7-8.
[6] 尹光辉，赵端波，张志军.推进装甲任职教育院校教学保障模式转变需着力解决的问题[J].装甲兵学术，2015（4）：67-68.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15039612.htm
