对学前教育专业乐理课程的网络课程教学策略的思考
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作者:张丹丹
摘 要：由于传统课堂对于某些学科的教学存在一些不足之处，比如学前教育专业，故而该文对于网络课程教学进行了探索，以远程教育的形式解决专业、人员、区域等限制教学条件的困难点。在考虑有效网络课程的运用时，审查了现有的文献，并选择将这一主体分成3个领域：网络课程设计、网络课程评估，以及网络课程提升。从学前教育专业出发，以乐理课程为基准点，对学前教育专业乐理课程的网络课程教学策略展开思考。
关键词：学前教育专业 乐理课程 网络课程教学 策略
中图分类号：J60-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（c）-0079-02
随着网络课程教学在高职教育中的运用不断发展和成熟，网课教师和技术支持人员，如教学设计师、开发人员和技术人员，都需要得到有关如何提供最佳设计和有效运用网络课程的指导。最近的报告显示，2018年中国高职教育机构的网络课程注册人数继续增长，约占所有高职教育入学人数的51.6%，比2016年增加了9.5%。在这样一个大环境下，对于如何运用好网络课程的策略的思考是十分必要的，该文以高职学校学前教育专业乐理课程为基点出发，以此能够抛砖引玉，为大家提供宏观层面上的参考与帮助。
1 学前教育专业乐理课程教学所具有的问题
1.1 音乐基础不好
因为学生的生活环境存在一定的差距，导致接受音乐教育的程度也有显著差异。由于教学条件有限，贫困地区的学生很难获得良好的乐理教育。音乐教育和音乐课程相对无聊，所以也很难激发学生们的学习热情。
1.2 缺乏教材和参考资料，教学资源不足
目前，大部分音乐教科书是为音乐专业编写的。不仅有很强的专业性，而且内容也比较复杂，学前教育专业的学生很难完全理解教材内容。同时，在教学过程中缺乏足够的趣味性，所以很难激发学生的学习欲望。另外，课堂教育教学未能与教学实践相结合。此外，与音乐理论教材有关的教学资源也严重缺乏，这也大大影响了乐理课程教育的教学质量。
1.3 单一教学法
大多数音乐教师都接受过专业音乐教育，理论知识强，但学前教育专业经验相对不足，不掌握学前教育专业的特点、学生的心理、学生的思维，就不能制定一个合理的教学计划。被迫采用传统的音乐教育方法，与因地制宜的教学方法所倡导的主旨是相悖的，它也导致了教学工作和实践脱轨，不能提高学生乐理课程学习的成绩。
2 网络教学课程运用准则
2.1 以学生为中心
在多媒体网络教学环境中，必须以学生为中心，学生已成为教学的主体，所有教学资源必须围绕学生的学习进行优化，教师不再是知识的唯一来源，知识的最大来源是网络资源，教师的任务是引导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，帮助学生形成有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也应该从最初的被动接受转变为主动参与。学生应成为知识的探索者和意义建构的主体。学生的思想不再被视为需要填满的容器，而是需要点燃的火炬。多媒体网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而是帮助学生探索、发现和学习的认知工具。网络教学应注重如何促进参与学生的自学活动，促进学生思维的深度和广度，组织学生开展自学活动。
2.2 评估网络课程质量和指导网络课程设计
关于网络教育课程学习有效性的研究早已在实证研究文献中有所记载，研究人员和从业者花费了大量时间来尝试制定网络课程设计的最佳实践标准。网络教育课程学习的重点放在制定标准上，以评估质量和指导课程设计中的开发工作，例如众所周知和广泛采用的质量问题标准，许多网络教育课程学习的学者质疑关于最佳实践标准对学生学习成果的效果的问题，采用质量问题标准为高职教育机构提供了其他参考，对持续过程改进给予关注，在机构或学术单位内建立关于网络教育课程学习质量的评估。采用网络课程的最佳实践标准有助于创建一种意向性文化，通过精心构建获得的学习成果，与网絡课程生命周期中使用的学习材料、系统程序和过程相关联，并全面关注质量导致持续评估。网络课程设计实际上是面向网络教育课程学习空间的特定环境下的教学设计形式。因此，网络课程设计应该包括网络课程的功能，以及用于创建网络课程的过程和程序。
网络教育课程学习研究仍然没有统一的学习理论，因此，网络教育课程学习的大部分研究往往支离破碎，很少有网络课程设计原则得到大量研究的支持。此外，混淆和使用不同的术语来描述类似的结构，如电子学习、远程学习或分布式学习，使得难以确定实证研究以支持最佳实践标准，开发并测试了专注于网络教育课程学习体验的教学设计模型，虽然现有的教学设计模型也已经适应并应用于网络教育课程学习。虽然没有一种方法或模型似乎优于所有网络教育课程学习情境，但很明显，使用教学设计过程来指导网络课程的设计和开发是一种有效的实践。也就是说，教学设计实践的要素可以在支持网络教育课程学习有效性的文献中找到，从良好的学习成果到网络课程重组，全面评估学生学习成绩和网络课程教学效果。
3 学前教育专业乐理课程的网络课程教学策略
3.1 合理重组教学内容
课本、作业以及网络课程都只是教师的教学内容，在实际教学中，我们以学生的全面发展为主，对教学内容进行合理的重组，树立“用网络课程资源代替教材教学”的理念，提高课堂教学的效率。改组后的教学内容更能体现知识的连贯性和互动性，大大提高学习效率。在我们的日常教学实践中，有一些不需要也不适合探究式教学。比如概念、事实、术语、公式等不需要学生去探索。但是一些学习内容如果学生有自己的想法，他们可能会更深入地理解和掌握更多，应用更灵活。学生运用他们学到的新知识来实践，自觉、灵活地分析问题、解决问题，使学生的知识具体化。教师在课程期间每周或定期进行测验，以评估学生是否阅读、理解和学习课程内容。这些测验有时包括自动反馈，定时并且在一名教师在场的情况下，讨论的主题可以是对一本课程相关书籍的阅读与理解。教师也以多种方式使用在线讨论平台，例如论坛，帮助学生对阅读材料进行更深层的分析与理解、向同伴发布必要的回复、在搜索或探索主题后发布自己的资源等。语音线程允许在学生之间进行这些对话，通过编辑活动、评论活动，他们必须设计、制作、上传幻灯片，并留下特定的评论，达到标准，每个学生在该周末完成。 3.2 网络课程获取便利化
网络课程的运用，应该基于教师如何、何时、何地以及为何做出决策并采取行动来帮助学生提高学习成绩这一初衷。网络课程运用是指“现场”课程的日常操作，在各种研究的不同网络课程中开发并测试了网络课程运用最佳实践、标准和能力。由于网络学习有可能相互隔离，因此教师使用的运用策略应针对缓解这种不良的学生行为。对有效的网络课程运用策略的研究表明，一些策略在辅导教师在场的指导下比其他策略的学习更有效。在他们的研究中，检查了学生对网络课程中的运用策略的看法。研究表明，讲师指导的运用策略可以提高学生的学习意识。这些研究结果与最近的研究结果一致，这些研究结果表明，与学生对内容的策略相比，学生最重视教师与学生的互动。在关于电子模拟的书中讨论了一个五阶段模型，包括访问和激励、网络社交、信息交流、知识建构和发展，以准备教师网络审核。研究发现，话语运用是引发批判性思维或认知存在的关键，并指出课程组织和及时的具体反馈可以提高学生的参与度。教师的提问和反馈对学生的学习和联系感有极大影响。相对清楚的是，网络教师为运用课程学习而做出的选择可以对期望的结果产生显著影响。
3.3 多样性学习成果评价
网络课程评估为学生、教师和教育系统以及程序的管理员提供多种用途。评估是任何形式的教学和学习的一个组成部分，并且可以在大多数教学设计模型中找到，作为与教学评估相关的显著特征。来自网络课程的评估信息可以帮助教师决定学生获得学习成果，诊断学生在特定领域学习的问题，提供有针对性的反馈或为学生提供额外的帮助，并做出与成绩或保留有关的总结性判断。但是，此评估信息对于评估网络课程以实现学生学习成果也很有用，并且可以为修改教学材料或评估不正确的决策提供信息，对学术课程进行更大的课程更改，选择适当的学习经历和支持这些经验的技术，甚至帮助教育管理者记录认证目的的课程和计划的成果。网络学习文献对于网络课程的重要性相對一致，这些课程清楚地传达了学生的学习成果以及如何评估学生的学习成果。最佳实践和教学设计模型还支持使用评估信息来评估网络课程以通知修订。
实证文献支持的网络评估方法根据要实现的学生学习成果的性质有很大差异。网络课程中的评估方法可以包括所有在同一网络课程体验中的技术组合，例如传统的评估方法，如测验和考试（例如多项选择题）或标记为真实评估方法，如电子档案、网络期刊，或小组工作。网络课程评估方法的多样性与整体学习者满意度有关。大多数关于网络评估方法的对话强调学习任务和评估方法的真实性和参与度，通过用不明确的任务创建“现实世界”的问题，并且需要学习者之间的整合和协作。这种网络评估方法需要仔细关注学生和小组的进展，以及频繁的检查点和同伴和教师反馈周期的机会。但是，作为“已建立”的方法，如网络讨论与明确定义的规则相关联的论坛在实践中仍然普遍存在，并且经常在网络学习文献的最佳实践中进行讨论。最终，网络教师和研究人员通过网络评估方法正确地关注质量和有效性问题。随着网上学习技术的不断发展，新的方法来评估正在测试，如在生长普及的学习分析或隐形评估。网络教师对其网络课程使用各种类型的评估，包括课程认证、同伴评估和学生评估。
4 结语
构建和组织课程内容，合理的规划和设计，定制课程以满足学生的需求，加强学生-教师关系，及时向学生提供反馈，不断沟通，建立教师监督和团体评估课堂等任务是网络课程教学共同的主题。
参考文献
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