体育专业学生担任军训教官的优劣势及其对教学的启示

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　　【摘 要】采用了文献研究、个案研究等研究方法，对湖南人文科技学院体育专业学生参与军训教官选拔的考核成绩、带训成绩和学生的带训心得等进行分析、总结。研究得出担任过军训教官的体育专业学生在上体育课时的口令、讲解示范、教姿教态、组织协调、心理素质和行为等能力上均受到了来自军事训练的极大影响，这对专业教学能够提供一些有益启示。
　　【关键词】体育专业学生;军训教官;教学启示
　　中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）26-0117-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.055
　　0 前言
　　随着高校的扩招和军队几次较大规模的强军改革，使得传统的部队官兵带军训的模式受到了严重的挑战，为适应高校军训发展需要，一种全新的学生教官带训产生了。1999年湖南省吉首大学首先进行了“以老训新”的军训模式，所谓“以老训新”军事训练模式就是指通过选拔、训练高年级有一定军事素养的在校“老”大学生，使这些“老生”具备基本的军事训练能力和素养，然后由这些“老”学生教官承训刚刚进入大学校门的“新生”，顺利完成普通高校大学生军事训练的军事训练模式[1]。
　　1 湖南人文科技学院2016年军训教官的基本情况
　　1.1 军训教官构成情况
　　担任2016级湖南人文科技学院新生军训教官的体育专业学生28人，全部来自15级大二学生，非体育专业学生66人，6人来自14级大三学生，60人来自15级大二学生。其中体育专业学生担任军训教官的比例为30%;非体育专业学生担任军训教官的比例为70%。
　　通过数据来看，2016年的军训教官主要是大二的学生并有少部分的大三学生，军训教官以大二学生为主体。其中体育专业学生担任军训教官的比重约占三分之一，可以看出体育专业学生担任2016年的军训教官得积极性较高。
　　1.2 军训团干部情况
　　湖南人文科技学院2016级新生军训教官体育专业学生担任军训团纪律督查组组长1人，营长6人，非体育专业担任军训团作训督查组成员2人，营长8人。体育专业学生担任军训团干部的比例约25%，非体育专业学生担任军训团干部的比例约15.2%。
　　从这个数据可以看出，体育专业学生担任军训团干部的比例要比非体育专业学生担任军训团干部的比例高约10个百分点，这也从一个方面体现出体育专业学生在组织协调能力和管理上能力比较突出，能够胜任军训干部职务。
　　1.3 教导大队干部情况
　　体育专业学生担任第一届教导大队干部1人，担任中队干部的3人，担任机关干部1人，担任班长4人，干部比例32.1%。非体育专业学生担任第一届教导大队干部2人，担任中队干部的3人，担任机关干部5人，担任班长8人，干部比例22.7%。
　　体育专业学生担任教导大队干部的比例要比非体育专业学生约高5个百分点，这也说明了体育专业学生在组织协调能力和军事能力比较突出，能够胜任军训干部职务。
　　2 湖南人文科技学院2016年军训教官的成绩分析
　　2.1 出勤成绩分析
　　体育专业学生的出勤成绩满勤率约为60.7%，迟到率约为17.8%，旷缺率约为17.9%，请假率为3.6%。非体育专业学生的出勤成绩满勤率约为78.8%，迟到率约为6%，旷缺率约为1.5%，请假率为4.5%。
　　体育专业学生参与军训教官选拔的满勤率要远低于非体育专业的学生，而迟到率和旷缺率又要明显高于非体育专业学生。其主要原因是思想懈怠，自由散漫，一时间难以适应军事化的管理，不服从管理和安排，常有违纪现象发生。在军训教官的管理难度上体育专业学生要远大于非体育专业学生，这是体育专业学生担任军训教官的一大劣势。
　　2.2 体能成绩分析
　　體能的考核内容主要有3000米、一分钟俯卧撑、一分钟仰卧起坐、一分钟蹲下起、10米往返5次跑。体育专业学生成绩优秀等级比例约为32.1%，良好等级比例约为53.6%，合格等级比例约为14.3%。非体育专业学生成绩优秀等级比例约为8.1%，良好等级比例约为19.7%，合格等级比例约为43.9%，不合格等级比例约为24.3%。
　　湖南省九月的天气非常炎热，军训教官将在户外对新生进行军事技能训练，这对军训教官的体能要求非常高，军训教官拥有良好的体能基础是完成军训工作的基本保障。体育专业学生经过多年的体育训练，拥有良好的身体素质和身体条件，在军训教官选拔的体能考核中通过率为百分之百，成绩的优秀率和良好率也均要高于非体育专业的学生，体育专业的学生担任军训教官具有明显的体能优势。
　　2.3 军事技能成绩分析
　　军事技能考核的主要内容有队列、战术、队列和战术“四会”教学法。体育专业学生的成绩优秀等级比例约为10.7%，良好等级比例约为82.1%，合格等级比例约为7.2%，合格率为100%。非体育专业学生的军事技能成绩优秀等级比例约为6%，良好等级比例约为78.8%，合格等级比例约为15.2%，合格率为100%。
　　军事技能是军训教官安身立命的看家本领，也是新生军训的主要内容，军训教官对军事技能的学习和掌握的程度是评定是否拥有担任军训教官的资格的重要标准。[2]军训教官过硬的军事技不仅能在组织新生军训的过程中树立威信，还能够提高受训者的训练水平，这有利于保障军训工作的质量，对军训工作的顺利实施有积极的作用。体育专业学生在军训教官选拔的军事技能考核中的优秀率和良好率都要明显地高于非体育专业学生，这说明体育专业学生在对军事技能的学习和掌握要优于非体育专业学生，体育专业学生担任军训教官比非体育专业更具有优势。
　　2.4 军事理论成绩分析
　　军事理论考核的主要内容有部队管理条令条例、“四会”教学法、动作要领等。体育专业学生的成绩优秀等级比例约为7.1%，良好等级比例约为25%，合格等级比例约为28.6%，不合格比例约为39.3%，合格率为60.7%。非体育专业学生的军事理论成绩优秀等级比例约为24.2%，良好等级比例约为57.6%，合格等级比例约为12.1%，不合格比例约为6.1%，合格率为93.9%。 　　体育专业学生文化基础较差，对文化理论知识的学习不重视，这也导致体育专业学生的军事理论文化的通过率、优秀率、良好率都要低于非体育专业学生。军事理论的学习是为了更好地了解新生的训练心理和思想动态，能够及时地解决新生的思想和心理问题。这体现出体育专业学生教官在训练中不关注新生的思想动态，在做新生思想工作上没有理论基础，在军事理论上体育专业学生处于劣势。[3]
　　2.5 军训成绩分析
　　军训成绩的考核主要有队列会操考核和平时学生出勤考核。体育专业学生的军训成绩优秀等级比例约为25%，良好等级比例约为64.3%，合格等级比例约为10.7%，合格率为100%。非体育專业学生的军训成绩优秀等级比例约为15.2%，良好等级比例约为53%，合格等级比例约为25.8%，不合格等级比例约为6%，合格率为94%。
　　军训教官带新生的军训成绩，是检验军训教官水平和评定优秀教官的唯一标准。[4]体育专业学生教官的带训合格率为百分之百，优秀率和良好率也明显高于非体育专业学生。体育专业学生教官带训方法灵活，组训方法新颖，他们良好的沟通和交往能力往往能与新生形成和谐的军训关系，促进了军训成绩的提高。体育专业学生教官的带训成绩也证明了体育专业学生比非体育专业学生更具备担任军训教官的优势。
　　3 体育专业学生担任军训教官对教学的启示
　　3.1 启示
　　3.1.1 体育专业学生比非体育专业学生担任军训教官更具优势
　　本文通过对担任湖南人文科技学院2016级新生军训教官的体育专业学生进行研究分析，发现体育专业学生担任军训教官在身体素质、心理素质、军事技能水平和带训水平上较其他专业学生有明显的优势，但体育专业学生在军事理论学习上和服从管理的态度上来看较非体育专业处于劣势。
　　3.1.2 担任军训教官对体育专业学生专业能力有锻炼作用
　　担任军训教官对体育专业学生个人能力的提升和养成良好的行为习惯有明显的促进作用。[5]经过军事训练和带军训使担任军训教官的体育专业学生在口令、队列、技能讲解示范、技能动作纠错、做思想工作、教姿教态、课堂节奏把控、心理素质、组织和协调等方面的能力得到了锻炼，这对于体育专业学生的体育教师技能课程的掌握和从事体育方面的工作有积极的作用。
　　3.1.3 担任军训教官对高校军训和征兵工作有积极作用
　　在经过军事理论和军事技能的锻炼后，担任军训教官不仅让体育专业学生在思想上、行为上和能力上得到了锻炼，还满足了高校新生的军训任务，提高了学生参军入伍的质量，这对解决高校军训教官庞大的需求量和军训教官严重不足之间的矛盾有非常重要的意义，也对高校征兵工作有着积极的宣传推动作用。[6]
　　3.2 建议
　　3.2.1 学校方面
　　学校在进行军训教官选拔时应当注重思想政治和爱国主义教育方面的培养，不仅要把参与军训教官选拔的学生培养成军事素质过硬的军训教官，还要把他们培养成热爱祖国，忠诚于党的准军人。[7]落实好军训教官选拔的政策制度，保障参与军训教官选拔学生的权益，制定科学的管理制度和训练计划，合理的安排训练时间和场地，尽可能地减少训练对学生学习成绩造成消极的影响。
　　3.2.2 学生方面
　　体育专业学生应当积极地参加军训教官的选拔，在军训教官的选拔过程中应当克服自身的缺点，发挥出体育专业的优势。对军事理论的学习要有耐心，要肯花时间钻研。要养成令行禁止的作风和谦虚谨慎的工作态度。形成良好的理论学习习惯，不能因为军训教官选拔训练而忽略自己本专业的学习。要展现出体育专业学生不怕苦、能坚持的优秀意志品质，加强能力锻炼，磨炼自身意志品质。
　　【参考文献】
　　[1]曾蓉，刘世毅.高校“以老训新”军事训练模式的实践研究——以吉首大学为例[J].产业与科技论坛，2011，10（12）：122-124.
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　　[3]古添雄.高校国防教育在大学生素质教育中的地位与作用[J].中山大学学报论丛，2006（08）：163-166.
　　[4]江雄.新时期高校军训的德育功能[J].湖北三峡学院学报，2000（S1）：147-149.
　　[5]崔乃鑫，张宝进.大学生军训的育人功能[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010，12（01）：105-107.
　　[6]任宏权.高校学生军训模式的探索与研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2014（06）：126-127.
　　[7]谢大雅.浅谈普通高校学生军训的信息化管理[J].陕西教育（高教），2015（11）：97.
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