基于微信公众平台的微课应用策略研究
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作者:覃琼花 徐百宁
摘 要：随着“互联网+”时代的到来，高职院校课程教学改革趋于现代化和信息化。文章针对高职院校单一课堂教学模式等不足，通过微信公共平台研究微课程的教学模式，并以“网店装修美工”课程为例，提出使用微信平台搭建微课的碎片化、个性化、互动式教学模式，研究微课在微信公众平台的应用策略，激发学生利用零碎时间进行个性化学习的兴趣，提高课程的教学质量。
关键词：微信公众平台;微课;应用策略;网店装修美工
根据《2018微信数据报告》显示，微信用户持续增长，已成功突破10亿人次关口，微信已成为全民级的移动通信工具，且微信占据了国内网民23.8%的上网时间，用户对微信的高度依赖性得到培养。根据笔者对百色职业学院学生问卷调查的数据显示，98%的学生是微信注册用户，使用微信的时间每天超过1 h。微信在学生中的使用率和覆盖率高，依靠手机的便携性，为微课程的开发提供了广阔的市场空间。
1 微课和微信简介
1.1 微课
微课是指使用基于教学设计理念的多媒体技术，在5～10 min内定位和教授知识点的一段音频或视频[1]。微课是通过简短而精确的视频演示，教授学习或教学应用的视频。微课的最大特点是学习者可以自学，学习时间短。微课是一种可重复利用的资源，是课堂教学的有效补充，学习者不受学习时间、学习次数及学习场地的限制，利用碎片化时间掌握课堂的重点内容[2]。
1.2 微信
微信是腾讯公司于2011年推出的免费应用程序，为智能终端提供即时通信服务。微信以电脑和手机为平台，发布信息，以更便捷的智能手机接收为主要方式，灵活、方便、快捷，不受时间、地点和环境的限制。微信公众平台的推送功能和朋友圈功能可以共享短视频，可以作为微课堂学习的优秀平台。
2 “网店装修美工”课程中微课教学应用的可行性分析
2.1 “网店装修美工”课程特点
“网店装修美工”课程是高职院校电子商务专业的职业技能核心课程，课程内容包括5个模块：可视化营销、广告设计、产品拍摄、图片处理和在线商店装饰。网店装修美工专项职业能力要求具备根据产品以及用户群的特点运用摄影器材、图片处理软件、网页制作软件等进行产品拍摄、图片制作、店铺装修、广告设计以及视觉优化的能力。“网店装修美工”课程汇集创新性、抽象性、实践性于一体，作为一门职业技能核心课程，需理论结合实践、立足岗位强素质、灵活多用求创新，注重强化学生的实践操作能力。
2.2 高职院校学生学习特点
由于传统教育观念和教育制度的影响，高职院校学生的基础普遍较弱，学习能力参差不齐，学习理论知识的能力不强，书本知识研究也很乏味。虽然高职院校学生的一般文化基础相对较差，但他们的智力素质也不错。针对学生的上述特点，探索改进学习方法和策略的手段，将现代信息技术引入教学，提高教学质量，引导学生开发多渠道学习方法。
因此，在“网店装修美工”课上用微信公众平台打造微课教学，利用微信公共平台开展网络资源丰富、通信效率高、形式多样、更新速度快的教学活动。学生可以通过微课学习，充分享受碎片化学习内容，微信公众平台可以让学生不受教学计划、教学内容层次限制，这样既可解决学生学习水平参差不齐的问题，又能让学生在最短的时间里掌握各项知识技能，从而节省大量的教学时间，实现了教与学的双赢。
3 微信公众平台在微课中的应用策略
3.1 注册微信公众号
微课推送到微信公众平台上，教师先登录微信官网申请一个公众号，完成基本信息填写、邮件激活、公众号类型選择等注册环节。
微信公众平台建立后，教师进入自己的微信公众平台，使用微信公众平台群发送功能将文本信息、图片、音频、视频、网页链接等信息推送给学习者。学习者使用自己的移动设备利用零散的时间独立学习、随时学习。
3.2 微课在“网店装修美工”课程教学中的应用
3.2.1 开课前准备
要求学生打开个人微信号并建立课程微信群—“网店装修美工”课程群。每个学生都要关注“网店装修美工”公众号，以利于师生之间的相互关注。
教材选择上以微课版为基础，方便教师使用微课进行“翻转课堂”的教学。教材中的案例配有微课资源，方便学生使用智能手机登录微信扫描书中二维码观看学习，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生参与学习，发挥学生学习的主观能动性[3]。
3.2.2 课前预习
课前预习是学习的重要方面之一，使学生学习更有针对性，可以更有效地提高学生的学习质量。教师根据学生现有的知识基础和新知识设计微课。学生在课前通过微信公共平台进行学习，通过班级微信群与同学互动。教材的案例都配有微课资源，学生也可以登录微信扫描书中二维码观看学习。
教师推送微课程资源的时间必须选择在晚上8点到10点之间，这是学生使用手机和关注微信的最常见时间，选择合适的推送时间可以大大提高学生的参与度。
3.2.3 深入课堂，辅助教学
“网店装修美工”课程是一门实践性的课程，在教学过程中，大量的图像、视频等使学生可以供登录微信公共平台进行直观的学习[4]。在课堂上，学生在给定时间观看手机上微信公众平台推送的微课程视频，而不是在教师的屏幕上集体观看教师播放的视频，学生可以清楚地听到和看到手机上的微课程视频，也可以快进、暂停、重放等。实际操作环节可以通过老师事先发布的操作过程文本或视频演示来说明。例如，在教授产品详细信息页面项目时，教师在发布课程之前将产品详细信息页面的组成、设计思路、详细信息页面设置步骤（视频）等资源发布在平台上。在教师完成课堂制作产品详细信息页面的基础教学后，学生登录微信公共平台进行自主学习，然后在课堂上进行扩展练习，实现以学生为中心的教学模式，有效解决学生发展的延伸问题。在整个课程教学环节中，以学生为主，教师为辅，教师只是充当学生学习的引导者和组织者，在教学中起主导作用，使学生成为学习的主体。
3.2.4 课后复习
课后复习可以巩固学习，以检查缺失的部分，达到知识发展的目的。课后教师依据教学目标和课中环节中学生出现的问题，通过微信公众平台设计课后微课程以及对应的课后练习任务、评估测试等。学生通过微信公众平台或课程微信群参与互动讨论，在这一过程中巩固知识、查漏补缺。除了在微信公众平台上学习老师推送的资源外，学生还可以通过互联网上的其他渠道深入学习课程，将优秀资源推送给教师，然后将其上传到平台，实现资源共享。
4 效果反馈
4.1 改变传统教学模式，实现动态教学
以微信公众平台微课教学为基础，改变了传统的教学模式，利用微课的短期课程，在最短的时间内向学生直观地呈现每个知识点和案例。微课使用多媒体技术有机地整合文本、图片、音频、视频等加强学生学习的视觉效果。通过多彩的图片、动听的声音、形象的视频及动画带给学生丰富的视觉体验，激发了学生的学习兴趣。
4.2 建立教学情境，调动学生的学习积极性
微课灵活有趣，突破了时间和地点的限制。通过对任务型教学活动的形象设计，使抽象的知识更加简单，以便学生更好地理解。利用微信公共平台开发微课的教学方法，激发学生的学习兴趣，通过课堂独立学习、合作实践、问答、小组合作、课堂互动等方法教学，充分体现了以学生为主体的教学理念，提高学生的学习效率、团队合作能力、沟通技巧等。
[参考文献]
[1]龚惠兰.基于微信公众平台的微课移动教学研究[J].广东教育（职教），2018（5）：13-15.
[2]夏永文，龚燕玲.微课在中职网店装修课程的探析与实践[J].广东教育（职教），2018（1）：99-100.
[3]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2013（4）：22-24.
[4]刘娟娟.基于微信公众平台的微课在教学中的应用[J].中国轻工教育，2014（5）：25-29.
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