高三生物复习当中怎样提高课堂复习效率
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作者:李斌
摘 要：高中三年级对学生来说是特殊的一年，也是重要的一年，需要学生对以往所学知识加以巩固和复习，并结合教材知识将其渗透于自己的脑海中。因此，生物教师需抓紧这段珍贵的时间为学生提供更为牢固的复习系统与复习理念，让学生在前往高考的战场上具有充足的准备。因此，教师需对每一段复习时间加以规划和确定复习目标，帮助学生规划复习资料、复习时间、复习计划，让学生能够在心中具有明确的复习环节内容，并在师生配合下达成最好的复习效果。
关键词：高三 生物 复习 课堂
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0239-02
1 规划高三生物复习时间与内容
对于高三的学生来说，生物科目占据整体高考比重较高，且学生当前处于高中三年级，这对他们来说是一个十分重要的阶段，决定着学生未来的发展与高考成绩。因此，高中生物教师需对学生强调生物复习的重要性，并帮助学生奠定良好的生物基础知识，以此有效提升生物课堂复习效率。通过进行高三生物课堂复习，教师需将学生近年来所接触的生物知识加以巩固，并为学生及时补缺、归纳、总结、整理，为高考做好充足准备。同时，在此次复习中，教师还需为学生制定复习计划，并以模拟考试成绩为目标对学生学习效果进行检验，在此基础上动员学生思想，引导学生怀揣正确学习态度去面对此次复习，让学生带有目标地去进行复习。高三学生在进行生物复习过程中，需对每堂生物课程时间具有足够了解，扣除学校节假日时间、周末时间、暑假和寒假等假期时间，学生进行复习的时间不多，如何能够在这段时间内透彻复习高中生物所学知识是一个问题。
2 优化高三学生课后作业与评价
对于高三学生来说，其作业量相比高一、高二学生要高出很多，学生在课后期间进行作业可帮助学生有效巩固课堂所学知识，更是一个独立思考的关键时间，学生作业的达成效果将会直接影响整体课堂学习效率。以往进行生物作业的过程中都是由教师进行布置，并在学生完成后进行批改，而后在课堂中进行评价，这一过程将会浪费很多的时间与教师的精神，且对学生的个性发展培养并不明显，很容易让学生丧失自主学习能力与学习兴趣。很多学生在做作业的时候会全力拼搏，埋头苦干，这种心力交瘁的学习方式其实对学习成绩的提升并没有多大效用，有些学生轻松做作业，而且学习成绩提升很快。究其根本是由于学生在做作业时进行思考，并在思考之中无形提升自身思考能力，进一步促进学习效果的提升。因此，由于生物科目重点知识较为繁杂，学生很容易边学边忘，为了阻止此现象的发生，增强学生对已学知识掌握与应用能力，教师可通过让学生整理自己答错的题目，并写出反思内容与反思结果。这种学习方式可令学生养成良好的作业习惯，学生在反思自己作业的过程中将会认识到更多系统化的知识点，并将所学知识与反思后的内容相衔接，进而形成更为缜密的思考能力，对学生课堂复习来说具有重要作用。
3 高三生物课堂复习效率提升策略
3.1 指导学生多重复习方法
相比新学知识来说，高三生物课堂复习更为注重知识的系统性与连贯性，其知识层面更为宽广，且知识内容更为繁杂。在此情况下，如若生物教师坚持一味地进行知识讲述，并为学生罗列单独的知识点，将会导致学生注意力涣散，产生精神疲惫现象，从而需要生物教师对教学活动进行调控，让学生掌握正确的复习方法，以此提升学生学习积极性。同时，生物课程中具有很多理论知识需要学生完全记忆，且不同知识点中的连贯性较强，学生应对此加以整理后进行复习。面对较为容易弄混的知识点，学生可通过列图标的方式来相互比较，如真核细胞与原核细胞的相互比较、复制和转录之间的差异对比等。又如生物教学中的重点知识呼吸作用与光合作用等，此类知识点排布较为分散，学生在对此知识进行复习的过程中，生物教师可通过小组合作模式让学生对其进行探究，并在概念图的构建过程中对此类知识进行整理。此外，面对生物科目中较为抽象的知识点，生物教师可教授学生一些提升记忆能力的方法来为复习奠定基础。
3.2 结合实际生活进行复习
生物课程的学科素养培养理念是注重学生将生物知识与现实生活相结合。从我国今年高考命题中便可看出新课标理念已经渗透于其中，很多试题中都具有与学生日常生活相结合的生物问题，由此来对学生实际问题应用能力与生物知识学习能力进行考验。对高三学生来说，教师在课堂教学过程中便需要以实际生活与理论知识相结合来对学生进行课堂考验，通过向学生抛出问题的方式来引导学生进一步理解知识应用方向，并在此基础上让学生感受到生物科目的重要性，从而激发学生学习积极性，主动参与到课堂思考与发言之中。例如，教师可向学生进行提问，如何让农作物丰产丰收？面对这一问题，教师可对学生提醒呼吸作用与光合作用的相关知识，让学生可从合理施肥、密植、中耕松土与灌溉等方面进行思考。又如在复习病毒知识点时，教师课让学生系统复习与病毒相关的知识内容，在进行染色体变异知识复习过程中，教师可让学生对日常生活中的无子西瓜与无子番茄获取方式进行比较，以此深入理解遗传知识与原理知识。
3.3 给予学生更多思考时间
传统生物教学课堂中往往教师占据主导地位，学生只能够被动接受知识和被动接受教师所安排的思考内容，从而导致学生丧失主动探究能力与思考能力，这种情况下将会让学生的复习效果被有效抑制。尤其是处于高三阶段的学生，很多生物知识都需要学生进行思考加以理解，在此复习模式下学生很难进一步解决问题与分析问题。因此，教师需给予学生更多的思考时间，并在复习阶段让学生可自行支配多数时间进行复习，由此带给学生更多探索知识的空间。例如，教师在进行减数分裂一课过程中，普遍的高三学生都会混淆减数分裂与有丝分裂之间的关系，如若教师对此进行针对性讲解将会浪费多数课堂时间。在此情况下，教师应给予学生更多的课堂思考时间，并指点学生对有丝分裂和动植物细胞二者分裂过程进行比较，在学生发现问题时，教师应将学生对发现的问题绘画下来，最终在小组合作模式下进行总结，而后由教师进行评价。在此复习模式下，学生会有更多时间去探究问题、动手解决问题、画图理解问题，由此养成良好的复习习惯。高三学生由于生物知识复习层面多、复习维度广，从而导致很多问题学生都无法自行解决，生物教师需给予学生足够的课堂思考时间，并鼓励学生通过合作讨论来进行问题探讨，在此基础上鼓励學生对知识产生质疑，激发学生的好奇心理，从而提升学生的复习积极性，进一步提升自身复习效率，为接下来的高考冲刺。
4 结语
综上所述，高三学生最后阶段的复习是为高考做出最后的准备，为自己的未来打下良好的基础。因此，生物教师需积极采取不同方法帮助学生提升课堂复习效率，并在此基础上为学生设计良好的复习计划，让学生可在复习中不断提升自己的生物成绩。
参考文献
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[2] 陈先华.建构知识网络提高初中生物学复习效率[J].福建基础教育研究，2017（7）：122-123.
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