“互联网+”背景下高职院校英语课堂微课教学模式分析

来源:用户上传      作者:章薇

　　摘  要：随着我国互联网信息技术的发展，以新媒体、微课等平台为依托的网络课程大量出现，并对传统英语课堂教学进行改革创新，建构起教师、学生实时互动交流的教学模式。该文主要探讨运用“微课”英语教学方式，围绕某一英语知识点开展在线课程教学，以提高学生英语课程学习积极性、学习质量的发展策略。
　　关键词：互联网+  高职院校  英语课堂  微课教学
　　中图分类号：G64   文献标识码：A           文章编号：1672-3791（2019）10（b）-0143-02
　　“微课”是源于美国的课堂教学方式，其与慕课、翻转课堂等课程教学方式，都存在着教学目标明确、单节课程时间短、教学资源组成情景化、教学反馈及时等特征，能够被广泛应用到英语理论、实践内容的教学中。通过将“微课”网络课程教学方式，引入到英语课堂教学中，可以根据明确的课程教学任务，对学生开展多样化的教学内容组织与互动，以满足不同学生英语知识学习的需求。
　　1  微课主要内容概述及其教学流程
　　1.1 微课主要内容概述
　　“微课”英语课堂教学理念，是对原有单一化、形式化英语教学模式的革新，其有着明确的教学目标、教学规划，授课形式以10～20min左右的短视频为主，向学生讲授某一课、某一单元的知识点。教师利用“微课”网络教学平台，向学生讲授重点、难点课程的同时，也会在网络中与学生展开在线交流，解决学生英语理论、口语翻译及语言表达存在的问题。因此“微课”英语课程教学方式，主要具有教学方式网络化、重难点内容突出、师生间互动交流紧密等特征。
　　1.2 微课英语课堂内容的教学流程
　　当前英语微课课程教学模式，主要包含教学情境创设、课程内容教学、课堂互动交流、课后总结、教学评价等流程，且这些教学内容会随着时代发展而不断更新，来培养出更多符合社会需求的专业英语人才。首先教师会根据学生的英语状况、学习能力，进行课程教学情境的创设，通过基础英语教学内容吸引学生注意力，使学生参与到课堂学习与讨论中。之后，利用图像、视频、音频等信息载体，讲授该节课的重点、难点英语内容，并与学生在英语课堂中展开互动交流，在线解答英语词汇、语法或句型使用的疑难问题。最后在英语微课课程教学的末尾，设置不同类型的英语知识检测题，由学生对英语听力、笔试测试题目进行完成，教师会对学生的英语课程完成情况做出客观评价，这样能够保证学生英语内容学习的效率、学习质量。
　　2  目前高职院校英语课程教学存在的问题与不足
　　2.1 英语课程教学定位与教学目标不明确
　　高职教师对学生的英语课程教学，往往根据英语教材大纲的要求，进行英语词汇或词组、语法、句式、口语阅读等内容的教学，这就使得英语课程缺乏明确目标定位、教学规划。一般情况下，教师不会对学生的英语内容学习进行了解，只是针对专业必修课程的教学内容，向学生讲授理论化的知识点，忽视对学生语言实践、口语表达能力的培养与检验。因此当下高职英语课堂所开展的教学活动，主要将“理论讲授”“考试成绩”等为指导，进行程式化的英语内容教学，学生不能从英语课程教学过程中，对整个英语系统结构做出清晰的认知与了解。
　　2.2 英语课程教学内容、教学方式过于单一化
　　我国高职院校的英语课程教学，通常采取教师主导、学生接受的教学方式，对学生开展英语理论知识的教学，因此“讲授式”课程教学方式，已经在英语教学中根深蒂固，學生也习惯教师对英语内容的讲解。这种单一化英语课程内容、教学方式的长期存在，不仅不能激发学生的英语学习积极性，甚至还会使学生对英语理论知识的学习产生厌烦，陷入背诵记忆、遗忘、再背诵的死循环。学生在完成词汇、语法、句式等理论学习后，不敢也不知如何使用英语进行表达，学生的英语学习思维受到禁锢，不能完成听力、翻译、阅读与写作等的英语课程学习目标。
　　2.3 英语教学中师生缺乏互动交流与联合
　　传统英语课程教学缺乏直观性，教师将大量时间浪费在基础知识的讲授中，留给师生英语内容讨论、互动交流的时间少之又少。现阶段高职院校通常一周安排两节英语课，在英语教学任务较多的情况下，教师会着重于英语理论的教学，忽视学生学习状况、自主学习能力的考察。另一方面，由于教师缺乏网络化的课程教学设备、教学手段，其在英语课程内容的组织中，也很难做到与学生进行实时讨论、互动交流，由此致使高职英语教学的质量较差。
　　3  “互联网+”背景下高职英语微课课程教学策略的研究
　　3.1 借助“微课”资源开展重点教学内容的导入
　　“微课”作为一种在线网络教学模式，其被应用到高职英语课程教学中，有助于教师进行课程教学情境创设、教学内容导入，以及课堂交流互动、课后总结、教学评价，吸引学生深入到英语理论与实践课程的学习中，激发学生学习积极主动性。在这一教学流程实施过程中，首先教师应依托“微课”在线教学平台，对网络中的英语课程资源进行充分利用，创设适合学生发展的教学情境，导入该节课要学习的重点、难点教学内容。通过文字、图片、图表、视频或音频等形式，将英语词汇或词组、语法、句式等重难点知识精细化，从而提高学生英语内容学习的参与意识、探究精神。
　　3.2 利用微课加强英语教学内容、教学方式的革新
　　相比于传统英语课程“讲授”教学，微课教学在课程内容、课程教学方式的选择方面，能够打破时间、地点对英语教学的限制，有着更加灵活、自由的学习内容选择与组织。因此高职教师所开展的英语“微课”课程教学，可以利用多种现代化教育资源，进行英语语法、词汇、口语翻译、实践表达的革新，运用网络进行图片、视频、音频等信息资源的共享与传播。而网络“微课”英语课程教学方式的实施，不仅能够强化教师、学生之间的沟通交流，而且能增强英语课程的时代性、趣味性，保证英语理论知识、语言实践的有效衔接，以满足不同企业多样化的英语人才需求。
　　3.3 运用“微课”进行英语互动式教学与客观评价
　　由于“微课”具有网络信息传播、教学时间短、教学重点突出的特征，因此运用“微课”英语教学方式，开展与学生之间的“互动式”课程教学，可以在保证学生基础英语内容学习的同时，培养学生的自主课程学习意识。在英语课程教学中加强师生互动，有利于教师对学生英语理论、语言实践学习的引导，指出学生英语词汇、语法、句子或阅读理解存在的问题，并提出相应问题解决措施，以实现多元化英语教学内容的准确传达。而在高职英语课程的教学评价方面，主要通过在微课教学中段、末端，设置听力、笔试等英语测验题目，对学生某一阶段的课程学习情况进行考核，最终得到较为公正、客观的英语教学评价结果。
　　4  结语
　　传统高职英语课程教学以“讲授式”教学方式为主，讲台、黑板、粉笔等要素组成英语教学的主要途径，但随着新课标教育改革、综合人才培养目标的提出，教师对学生的英语课堂教学，也需要开展一系列教学内容、教学方式的革新。因此教师利用多媒体软件、PPT课件，以及“微课”网络化课程教学平台，进行英语课程内容的传达，能够满足学生理论知识、语言表达实践学习的多元化需求，培养出符合社会需要的专业性英语人才。
　　参考文献
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