互联网环境微课资源在高职院校化学实验教学应用
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作者:刘转利
摘要：随着信息时代的到来，给我国各方面领域带来了全新改革，如：在教育行业的改革，其改变了我国传统老旧教育模式，提供了信息化式教育，给教育教学带来便利，带来新的发展，其中互联网环境下的微课技术，即为这种信息化式教育的体现。互联网环境微课资源是新时代的教育新资源模式，在互联网飞速发展的今天，可利用微课的优点和网络的功能性，将高职院校教学传统模式与理念进行与时俱进的改革，从而培养出适应时代发展的新时代人才。文章将从互联网环境微课资源在高职院校化学实验教学中的应用，对新时代微课技术进行分析。
关键词：互联网环境，微课资源，高职院校，化学实验教学
中图分类号：TQOI
文獻标识码：A
文章编号：1001-5922（2019）08-0171-03
在科技与互联网兴盛的今天，发达的互联网技术渗透在各行各业，给人们带来诸多的便利，同时，促进了我国各个领域的不同进步。现阶段，信息科技发展到现在已经到达了互联网+的时代，作为培养社会复合型人才的职业高校，承担着为社会各行各业输送人才的职能，而为了达到新时代教育和社会的职业需求，职业高校必须进行传统教育改革，目前，许多职业高校已进行了教育改革，互联网教学已大大取代传统教学模式，如：互联网环境微课资源在高职院校化学实验教学。在不同高职学校中，其化学教学主要在于培养化学专业人才，而为了培养化学专业人才其实验教学可谓至关重要。因此，为了达到化学实验教学的最佳效果，现如今，许多高校利用互联网信息教学的高效便捷，与微课技术的形象生动，来提高化学实验教学的质量，达到化学实验教学的最佳效果，从而培养出综合应用能力和动手能力超强的化学专业人才。
1 互联网环境下的微课资源
信息技术多元化、全球化是当前的大势所在，现在的高职教学不能再固守传统教学，互联网技术与互联网思维的普及与应用更加符合现代社会对人才的需要，所以当前的教学环境是互联网功能应用与传统教学相互融合，在以学校为教学平台，教师为教学主体的教学大形式下，教师可以利用互联网技术进行教学创新，同时学生可以利用互联网进行知识的丰富，久而久之随着越来越多师生使用和互联网在教育中的应用，就形成了全新的互联网教育模式，即为微课。微课最早是由美国一位有机化学教授和新墨西哥胡安学院的高级教学设计师正式提出，当时并不是叫微课，而是叫知识脉冲或60秒有机化学课程。通俗地讲，微课就是教师利用互联网技术将某一知识点或难点总结，再通过声音、图像、视频等等现代化手段进行编排，在课堂上展现给学生，它利用了视觉的形象形，用不同手段调动学生的注意力，在最短时间内给学生以最直接、最深刻的教学形态。微课不是独立的课程，而是某门课程在教学中的辅助教学手段，微课时间通常很短，最多不超过20分钟，有的只有几十秒，所以说它是短小而精致的。在国外的微课表现形式多样，但我国高校教学中运用的还是有限，所以形式多为Pyr式的多媒体式教学和课堂实录片段式。
可以说，互联网技术的发达不仅仅体现在电脑上，智能手机、平板电脑、不同的PC端等，这些可存储、可移动的互联网设备让学生的学习更加方便，同时还在不同程度上培养了学生的互联网思维。而微课正好利用了互联技术的不同特性，通过新颖的内容、视觉的冲击、学生兴趣的倾向与信息时代的全球化，教师们将有趣生动的微视频运用在课堂教学中，还随时可以通过互联网传递给学生，学生们从网上可以寻找到类似很多资料进行比对学习，将微课描述的知识点、难点等进行存储，便于随时学习，而且微视频的形象与生动更易让学生接受，老师们也可利用互联网技术寻找更多教学资源，不仅充实自己，还可扩宽学生的知识面。因此，在互联网下的微课中，互联网与微课二者相辅相成，微课将互联网所提供的不同知识进行整合，而互联网技术则对微课资源，进行知识提供或传输。
2 微课资源在高职院校化学实验教学应用
由于化学实验多设计易燃易爆品和有毒的化学物品，学生不能亲自试验学习，只能依靠教材学习实验[1]。也就说，传统的课堂教学具有一定的局限性，尤其是对于高职院校的化学专业来说，很多时候教需要通过实验进行理论的证实，但不是所有实验都可以在课堂教学中完成并达到教学目的的。所以在化学实验教学中充分利用互联网技术与微课课程，是提高高校化学实验教学的最佳手段，也是最符合现代教学意义的。
通过在各大高职院校的化学微课程教学与互联网技术的结合我们发现，化学课中的微课程所呈现的知识点都有强烈的针对性，老师们借用短短几分或几十分钟的时间，将化学实验的知识点更加明确简短，学习重点直接明确让学生更容易明白;微课将传统课堂上学生难以接受的、概括不明确的难点精简的更加形象具体，学生在学习的同时有了很深的记忆;微课程与传统课程最大的区别就是形象生动，画面真实自然，其可采取图文结合或多种微课画面，来提高学生的注意。众所周知兴趣属于教学的最好老师，而高职院校的化学专业，作为一门实验性、动手性强的课程，只有通过微课程的形象化展示才更加明了;微课程是不同格式的小视频，它可以在互联网上自由应用学习，学生的手机、电脑等所有互联网移动设备上都可以存储打开，随时随地都可以查阅学习，这样的形式更有利用化学知识点的传播，同时学生之间可利用互联网进行转发保存，微课程中所蕴含的化学知识点在学生间大量传播，也利于学生们对知识的交流与探讨学习。
可见化学课若充分利用互联网技术与微课程的特点，将能在教学中达到最佳的教学效果。
3 化学实验教学中的微课程方法
众所周知微课程的应用方法有多种，可以是短视频、动画短片、教学课件、PPT等形式的图文软件等，内容不受限制，也可以多种形式组合应用方法，更加形式丰富的呈现在学生眼里。众所周知，在高职院校中化学是一门实验很多的学科，学习化学知识不能只是理论上的认知，每一个结论都是需要在实验中反复论证的，每一次变化都是不同物质的结合，如果化学的学习没有实验为依据，所有立论都是经不起考验的。实验教学主要要求学生自主做实验，从实验中得到结果，形成实验报告。由于，在传统的化学实验教学中，高职院校学生都是应付了事，分组进行的实验报告几乎都差不多，学生没有积极性，更无法达到实验的验证性和真实性，而微课程则弥补了传统实验教学中的这一缺点，老师通过微课程将化学实验的重点传达出来，将化学实验的过程形象的表现出来，然后让学生们有了思维上的认知，然后让人们从实验仪器的选择、实验物质的确定、实验步骤的安排、实验方案的确立、实验目的的总结等全方位的进行思考。 据统计，受过微课程学习的学生所做的实验报告更加细致精密，实验资料通过互联网等渠道获取的更加丰富，学生的实验交流探讨更加广泛实际，老师借用微课程和互联网技术的结合让学生快速直观的发现实验的重点，提高学生自主学习和思考能力，符合新时代素质教育，从而将学生的学习兴趣和动手能力培养的更加独立，学生们在动手的过程中会发现更多问题，同时学会寻找解决问题的方法。
除此在外，化學实验教学中的微课程应用方法可以是，通过不同格式的小视频，形成不同化学实验教学视频，学生的手机、电脑等所有互联网移动设备上都可以存储打开，随时随地都可以查阅学习，学生之间也可利用互联网进行转发保存，使微课程中所蕴含的化学知识点在学生间大量传播，这样的应用方法可提高化学知识点的传播，也利于学生们对知识的交流与探讨学习。
4 微课资源对化学实验教学的影响
微课程和互联网技术在现在的高校教学中越来越受欢迎，学生们对于微课程的认可更加有利于老师教学，而互联网下的微课教学为学生的学习提供了无限的可能。
以化学实验上的微课与互联网技术运用为例不难发现，微课的课程内容是可以复制共享的，学生只要有互联网，课程内容将完整的可以传到自己手中，学生不一定在课堂时间内完成学习，大学的课堂是不固定的，学生摆脱了课堂教学教条化和统一化而通过互联网进行微课自学，同时还可以通过互联网在学习的时候进行留言，将自己的问题或观点呈现出来，老师可回复，其他人也可回复，更有利于学生对知识点的学习和掌握，学生更有学习的兴趣与乐趣;微课程的视频上传到网络上不仅有利用在校学生学习，除此之外，对于许多没在高职院校学习的人也可利用其学习，这对许多爱化学实验学习的人来来说是很便利的学习途径。与此同时，由于传统教学有时间限制，致使许多错过的知识无法再学，而互联网环境微课资源可以随时记录高职院校化学知识点，使化学实验的微课程可被学习人员随时下载学习，解决传统教学的时效性，提高我国化学以及其他方面的学习。可以说，利用互联网环境微课资源，可将教育资源数据化、在线化的传递给高职院校的不同爱好化学爱好者学习，同时，也可使不同的人群，更多的人有机会再学习。并且互联网环境微课资源使得学习的过程便捷而自由。
现代的教学讲究的是模块化教学，注重的是学生的个性化需求，而微课是当前新式的教学态式，借用互联网技术与互联网思维将优质的微课内容上传到网络，对于高校学生来说学习不再局限于本校本系，而是通过不同学校、不同教师、不同的优秀学生等制作上传的同类微视频进行学习比较，在差别处学习知识点，比如同一个化学实验知识点的实验过程，在不同的微视频中会有多种形态方法，学生通过比较与学习，知识点不再单一局限，动手能力也大大加强;同时微课具有内容丰富、时效性强等特点，同时还能全面记录和收集学生学习的学习方法和数据，比如微课可以将化学实验中学生对概念的掌握、对公式的计算、实验的操作步骤、实验成功率等等各个方面进行统计，所以成为当下高校化学实验教学的重要教学方式。
5 结语
综上所述，微课在互联网迅速发展的大背景下已逐渐成为一种新型的在线教学方式，被广泛地应用于教学环境中[2]。同时，对于高校的化学实验教学来说，在互联网飞速发展的今天，利用微课的优点和网络的功能性，可将化学实验教学理念有效教学与传播。互联网环境微课资源在高职院校化学实验教学，可培养新时代化学复合型人才，为我国新时代发展输送人才。
参考文献
[1]陈亭霞，微课在高中化学实验教学中的应用[J].考试周刊，2016，（59）：119-119.
[2]钱华，微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014，（ 11）：52-53.
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