MOOC+翻转课堂在软件工程专业教学中的实践
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作者:段丽丽
摘要：针对目前软件工程课程教学的现状，结合当前MOOC与翻转课堂在教学中的应用，进行基于MOOC的翻转课堂教学模式探究，以期通过“MOOC+翻转课堂”的先进理念实现更好的教学效果。
关键词：MOOC;翻转课堂;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）30-0133-02
当前，国家提出高等教育应培养创新型人才，高校应探索新的教学模式，培养学生的创新能力、探索研究能力和自主学习能力。在计算机课程的教学中，实践类课程所占比例较多，这种课程抽象的理论知识和实践较多，具有一定的学习难度，传统的教学方法难已满足教学需要。而MOOC和翻转课堂是网络时代教学的两大创新，在教学改革中具有一定的优势，本文以《软件工程》课程教学为例，探讨“MOOC+翻转课堂”应用于教学改革的实践，以更好地培养适应社会发展需要的创新人才。
1课程教学现状分析
《软件工程》是高校计算机相关专业的一门重要课程，也是一门实践提高课程。课程的目标是使学生掌握软件工程的基本概念、基本原理和常用方法，具备软件开发工程化的整体思想，使学生能够运用科学的方法系统地开发和管理软件。在实际的教学过程中发现以下问题：
（1）以教师为中心的传统教学模式，很难满足学生的个体学习需求。《软件工程》涵盖了大量的知识和技术要点，综合性较强。在传统的教学模式下，教师很难在有限的课堂时间内充分讲解知识点，学生所接受的知识也仅限于教师课上所讲的内容，对教材的依赖性很大;而教材提供的案例和项目往往与学生没有直接关系，不能引起学生的兴趣和注意力，学生没有参与感，进而无法满足不同层次学生的个体学习需求。
（2）学生实践技能培养有很大的缺点，难以保证学生实际应用能力的提高。《软件工程》是实用性较强的课程，对学生专业知识的应用创新能力要求很高，必须与实际项目和应用相结合才能达到良好的教学效果。由于在理论知识学习时学生没有任何项目经验，传统的教师先讲解学生再实践的方法，易造成学生没有感觉、不能共鸣的情况发生，这不利于培养学生积极学习的思维，也不利于学生吸收新知识。而且以往的教学考核方式单一，仅凭期末考试为准，从而在课程实践环节中导致学生因积极性不高失去对问题的发现和对解决方法的探索能力。
（3）时效性强，教材内容难以保证内容的先进性。现代计算机技术迅速发展，新型软件相继出现，发展中的技术、方法和思想也与时俱进。对软件开发方法和技术进行总结和细化需要一些时间，因此教材中总是缺少最新的技术。
2“MooC+翻转课堂”教学模式
“MOOC+翻转课堂”是指在MOOC理念课堂的翻转，而翻转课堂教学则是通过MOOC平台实现的。MOOC资源为课堂教学的翻转提供了学习资源，而翻转课堂颠覆了传统的以教师为中心的课堂教学现状。它具备以下几个优势：
（1）教育资源共享，内容先进性高。国家精品课程资源中心面向全国高校广大教师和学生提供国家级优质教学资源，在知名MOOC平台上推送的课程资源，均是由较高水准的教师讲授，理论和实践上都有更深刻的理解。高校的学生可以突破本校教育资源的局限性，进入MOOC平台聆听知名大学教授的讲课，并且可以在线进行讨论、交流。
（2）体现以学生为中心的教育理念。在该教学模式下，教师扮演组织者和向导的角色，通过一系列教学活动的设计，学生可以完成知识的内化和技能的获取，提高学生自主学习、协作学习、探究学习等方面的能力。将MOOC视频翻转到课堂上有助于减轻学生的学习负担，同时课堂上的集体学习有利于营造对学习至关重要的课堂集体学习氛围，有利于引导共鸣问题，更好地激发学生提问，能更好地抓住学生的注意力，提高学习效率。
（3）学习评价方式更加多元化
MOOC系统具有完整的教学内容设置、丰富的在线活动和及时的学习评价，学生在“沉浸式”和“互动式”自主学习下可以体验到一个完整、系统的教学设计，可以自由选择方式来学习知识和概念。而且借助MOOC平台的作业与测试系统，学生在实践环节不必拘泥于限定的范围，可以自定题目，并进行线上作业评测，这也减轻了教师的负担。同时采用“MOOC+翻转课堂”的教学形式强调过程性考核，将学生的过程性学习成绩纳入最终课程评价标准。
3“MOOC+翻转课堂”教学模式的实施
本校的《软件工程》面向计算机科学与技术专业开设，教材选用张海藩等编著的《软件工程导论（第6版）》。对应中国大学MOOC网的江西财经大学《乐学软件工程》课程开展翻转课堂教学，将授课单元按照可实践环节进行划分，划分如下：项目可行性研究、需求分析、总体设计、详细设计、编码和单元测试、系统测试和发布、系统维护。在“MOOC+翻转课堂”教学模式下，课程的理论知识准备与验证性实践内容放在课前，课上的主要内容是补充性学习、解决实践中遇到的问题和评价实际效果，师生互动的重点转移到学生工程实践能力的培养上;同时在整个课程实施过程中，以创造性项目实践为辅，让学生自己制定的项目贯穿课程始终，提高学生的学习兴趣和参与度。对每个教学环节的设置如下：
（1）课前阶段
课前结合学生需求和教材内容指定每章知识点的提纲，按照要求的程度将知识点列出，并指出在课本上的具体位置，让学生对照提纲、看教材和MOOC视频，完成理论知识点和模仿性实践的学习。
（2）课中阶段
课上进行以“知识内化”为主的讨论环节，利用学生课前的知识准备，分享学生学习过程中遇到的问题、资源和解决方案;对学生在项目实践过程中遇到的一些问题进行讨论，讓学生进行解答，然后教师再一起探讨补充;对于重点、难点的MOOC视频进行课堂再学习;对于先进性不够的问题，进行课上补充讲解。为充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学活动的参与度，学习过程中以激励性评价为主。
（3）课后阶段
课后阶段主要是帮助学生进一步消化和巩固课程知识。
为促进学生养成良好的学习习惯，提高学习积极性，本次教学实践将过程性学习成果纳人最终评价，主要包括线上的视频观看进度、测试结果、单元测试结果，以及线下的学习记录、作业、实验报告等。
4总结
“MOOC+翻转课堂”教学模式能够培养学生的自主学习能-力和良好的学习习惯，实现了“自学-互学-群学”，学生学习有目的性、有方法可依，多样化的学习形式和强大的学习自主性改变了过去学习的无聊和无针对性，以及在考试前依赖于教师的不良学习习惯，教学效果显著提高。在《软件工程》的教学中，让学生主动获取知识，提高了学生的学习兴趣和主动性;引入讨论、案例、习题和实践环节，培养了学生自我探索、自主设计和研究的能力;经实践，该模式明显改进了课堂教学效果，提高了学生的自主学习能力。但是，在具体的实施过程中，仍存在一些问题，在今后的教学实践中需要进一步改进和完善。
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