对话教学在大学英语课堂中的应用
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摘 要 大学英语课堂对于缺乏自主英语学习能力的学生来说尤其重要，但是大学英语课堂话语权的失衡导致大学英语教学费时低效。对话教学强调师生之间的平等对话，有利于平衡大学英语课堂话语权，突出学生的主体地位，提高大学英语课堂教学的成效。
关键词 对话教学 课堂话语权 大学英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.046
The Application of Dialogue Teaching in College English Class
WEN Zhimin
（Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563000）
Abstract College English classroom is especially important for students who lack autonomous English learning ability. However， the imbalance of discourse power in College English classroom leads to time-consuming and inefficient college English teaching. Dialogue teaching emphasizes the equal dialogue between teachers and students， which is conducive to balancing the discourse power of college English classroom， highlighting the dominant position of students， and improving the effectiveness of college English classroom teaching.
Keywords dialoue teaching; classroom discourse power; college English teaching
1 大学英语课堂话语权失衡
课堂话语权是指教师和学生能独立、自主、真实表达思想见解和情感的权利，教师和学生互相尊重、平等对话才是有生命力的课堂。高校课堂普遍存在着教师垄断话语权，学生话语权缺失的现象。进入大学之后，几乎没有学生会主动参与课堂互动或是回答问题，教师在授课的时候往往都要经历“自问自答”的尴尬局面，尤其是在人数较多的课堂，于是教师也习惯了“一言堂”，有意减少或避免师生之间的互动（肖蒙，2017）。随着互联网的发展，获取信息和知识的途径增多，教师拥有绝对知识储备的权威地位受到了威胁，教师会选择避免展开课堂对话。一些学生由于英语基础差底子薄又不爱学英语，所以他们选择在课堂上做旁观者，主动放弃了课堂话语权。对于英语基础好又爱学习的学生来说，遇到他们不喜欢的课堂教学内容和方式的时候，他们也会选择以沉默或走神的方式放弃课堂话语权。大学英语课堂不可避免地走入了一个极其尴尬的局面：学生通过放弃参与课堂教学活动的方式宣告放弃学生话语权，教师为了维持课堂教学的进行而不得不坚持教师话语权的执行。因此，大学英语课堂就不可能收到应有的教学效果，实现不了大学英语课堂的教学目的。程晓堂（2016）指出大学英语课堂该做的是互动，要平衡大学英语课堂话语权，要让学生和教师都积极参与课堂教学活动，师生要在课堂上互动起来。
2 对话教学的价值
靳玉乐（2006）指出“对话教学是相对于传统独白式教学而言，是指在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。”肖蒙（2017）提出对话教学可以使课堂教学语言持续更新、教学符号系统重新建构、是以高质量、有意义的对话为载体和表征的教学活动，这种对话发生在教师和学生之间，还发生在学生相互间，教师不仅要积极与学生开展对话，还有引导和促成学生相互间对话、学生与教学文本材料间的对话，形成一种开放自由的理性思维碰撞，是对话主体共同参与、探索知识的教学活动。
3 大学英语课堂的对话教学
在大学英语课堂上实施对话教学，需要从转变教学理念，建立学生话语权，实现师生平等对话和保障学生的个性需求这四个方面展开。
3.1 轉变教学理念
顺应时代发展，培养创新型综合人才，引入“开放互动式”教学理念。该理念强调的是课堂教学中师生、生生之间信息沟通的开放、双向性，突出学生自主、合作、探究学习（田静，熊岚2015）。教师是课堂的主导，学生是课堂的中心，只有师生、生生之间进行对话，才能促成和谐高效的课堂。“开放”要求师生地位平等，拥有平等的话语权，师生对话是探讨和协商，不是命令或质问，师生对话的内容与课堂相关，师生对话基于真理和事实，教师不再具有绝对权威，教师的话不再一定是正确的;“互动”鼓励学生敢于在课堂上发生，敢与教师进行辩驳，能与同学进行辩论，课堂上学生不只是聆听他人的发言，还要求教师引导学生积极思考，表达自己的观点和看法，尊重学生的发言和发言权。
教师要对学生的发言进行总结和升华，教师是课堂对话的主导，对学生的发言进行总结、点评和及时的反馈，才能让学生在课堂上有收获。在对话教学中，大学英语课堂上的输出和输入得以同时进行，在真实语境下的对话中，学生的语言运用能力得以提高。 3.2 建立学生话语权
学生敢于在大学英语课堂上发言，学生乐于在大学英语课堂上与教师、同学进行有效的信息交流是衡量大学英语课堂对话教学的标准。教师要真正地把课堂的时间给学生，让学生在课堂上学到有用的技能，必须开展一些建立学生话语权的活动。
学生课堂展示就是一个很好的建立学生话语权的课堂活动。学生课堂展示指“学习英语的大学生在课堂上就某一特定话题面向其他同学和老师进行展示的一种活动，以阅读英语材料和书写英语报告为基础，以传达信息或劝说为目的，其中涉及搜集材料、条理规划、语言组织等多种能力”（腾义莲等，2012）。学生课堂展示彻底颠覆了传统的教师“讲授法”的教学组织方式，学生掌握了对课堂教学内容、教学方式的自由权，获得了课堂教学安排的话语权。教师通过对学生的课堂展示进行总结和点评实现教师话语权，教师将点评设置成对话的形式，那么点评过程也是一个师生互动的过程，实现了对话教学，增进了师生之间的交流和了解，为今后的教学奠定了基础。
小组讨论是大学英语课堂普遍采用的一种教学方式。小组讨论是学生实现课堂话语权的最便利直接的方式。学生通过小组讨论发表各自的观点和看法，进行交流，找到问题解决的办法。小组之间就同一个问题的不同意见和答案的分享让学生学到了更多解决问题的办法，开拓了学生思考问题的角度。教师对小组讨论的评价是实现对话教学的关键。只有小组讨论，没有教师评价，学生的收获是非常有限的，相当于用英语就某个话题或问题发表了自己的看法和了解了他人的想法。教师的评价既要总结学生小组讨论的结果、也要重视小组讨论过程中学生的表现，特别要对小组发言人的表现进行客观的赞扬与批评，值得学习的地方要充分予以肯定，做的不好或者有错误的地方也要指出。小组讨论也为学生练习英语口语创设了真实的英语使用环境，通过小组讨论进行对话教学能让学生受益匪浅。
3.3 实现师生平等对话
师生课堂对话并不局限于课堂时间的对话，对话教学的实施依赖于课前、课中和课后三个阶段的共同作用。首先，师生对彼此以及大学英语学习的了解是对话的前提。教师必须清楚学生对大学英语课堂的需求是什么，大学英语课程的目的是什么。学生必须了解大学英语课堂对学生的要求是什么，学习大学英语必要的准备有哪些。教师和学生就大学英语课堂的教学内容、教学方式、教学安排等有一个对话过程，理想的状态是师生互相协调就大学英语课堂的建设达成一致意见。其次，师生在具体的课堂教学过程中有平等的对话。尽管课堂教学活动的设置是师生对话的结果，但是在实际执行过程中会出现一些偏差，此时，师生之间需要再次进行对话协商，重新形成一致意见，继续完成教学活动。课堂话语权来自于课前的准备和磋商，来自于信息的对称和及时的沟通。最后，师生课后的任务是对话教学的保障。课堂教学结束之后，学生的课后任务是本次教学活动的复习和下次教学活动的预习，教师的课后任务则是本次教学活动的反思、经验总结与下次教学活动的设计与完善。
对话教学强调在整个教学过程中，师生对话持续进行，形成“课前-课堂-课后”循环往复的模式。该模式充分利用了“课前”和“课后”的课外时间，给“课堂”争取了更多有效时间，和程晓堂（2016）的观点一致：“可以由学生在课外完成的学习活动尽量不要在课堂上去做;课堂教学活动应该充分发挥教师和周围学习者的作用;应尽量开展互动式课堂教学活动。”课堂对话教学是师生实在的面对面的言语交流，课外对话教学的实施则依赖于新时代发达的网络通讯设备，比如电话、微信、邮件形式。通过课外对话不仅可以了解学生对课堂教学的真正需求，还可以监督学生的英语学习及对话任务完成情况。教师通过课堂对话，采用启发式教学，提高学生课堂参与度，以培养学生的英语运用能力。
3.4 保障学生的个性需求
由于英语成绩、学习方式或者个人兴趣爱好的差异，学生个体之间的课堂话语权是不一样的。根据学生对课堂话语权的实际表现，可以将学生大致分成两类。第一类在大学英语课堂上能够积极执行学生话语权，他们会主动回答问题、积极反馈意见、敢于发表自己的看法，课堂上最活跃的学生。第二类是在大学英语课堂上不执行学生话语权的，他们最显著的特征就是经常沉默、偶尔发言。学生的课堂话语权执行情况与英语水平没有特别显著的相关性，而与学生的学习方式和兴趣爱好有极大的相关性。因此，对话教学在大学英语课堂的实施尽可能讨论学生感兴趣有爱好的话题，照顾个别学生的学习方式，对不愿意主动执行课堂话语权的学生多一些理解，多给他们一些时间和机会去适应课堂发言和对话教学。
4 总结
对话教学给当前大学英语教学面临的困境指出了一个有效的解决办法，能够实现教师、學生、教学内容和方式的有机整合，发挥出大学英语课堂的真正效用。对话教学加强了教师对学生的学习情况的了解和分析，便于教师对课堂进行管理，能够提高课堂教学效率。对话教学有利于学生利用课外时间坚持英语学习，有利于保障学生的课堂话语权，有利于培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么？[J].山东外语教学，2016（01）：61-67.
[2] 靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2006：5.
[3] 腾义莲，王霞，王颖.对大学英语教学中的学生课堂展示的改进和思考[J].语文学刊，2012（11）：92-94，130.
[4] 田静，熊岚.“讲授法”还有生存空间吗？[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2015（09）：29-31.
[5] 肖蒙.大学课堂师生话语权浅析[J].科教文汇，2017（05）：39-40.
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