中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究
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摘要：在当前中职院校开展教学的过程中，比较注重对实用型人才的培养。中职院校培养目标和招生情况直接影响到基础课程教学模式。能够获得更多生源，中职院校需要从实际出发，研究自身教学方法。此次研究目的是为了探究出中职院校中，《计算机应用基础》课程教学方法和对策。首先，对当前中职院校当中开设《计算机应用基础》课程教学不足进行分析。然后对实际开展课程的教学方法选择进行阐述，最后探究出教学内容开展的优化对策。
关键词：《计算机应用基础》课程;教学方法;研究对策
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）03-0122-02
中职学校属于我国当前教育体系当中比较重要的部分，学校人才培养目标是为相关岗位培养具有实践能力的应用型人才。在中职学校当中，计算机基础《计算机应用基础》属于公共基础必修课程。通过对这一内容的学习，能够让学生掌握较多计算机基础知识，进而提升学生解决实际问题的能力。但是在实际教学过程中，一些中职学校教学方法开展形式方面仍存在不足。针对这样的状况，本文对中职学校《计算机应用基础》课程教学方法及对策的内容，展开详细的分析与研究。
1 中职《计算机应用基础》课程的教学存在的不足
1.1 教师教学观念比较陈旧
在中等职业学校当中，对于学生培养目标比较明确，为适应社会发展，在人才培养方面要注重与时俱进，不同的教学内容在开展教学时，应进行不断革新。但是当前很多中职学校当中教师教学观念比较陈旧，认为只要将书本当中的知识讲解给学生，并且通过实操训练，提升学生技能即可。这样的教学理念和观念，忽视了对学生主体作用的发挥。同时，受到教学条件限制，中职学校教师参与相应的培训和进修机会比较少[1]。众所周知，计算机知识更新速度比较快，在教学内容方面也需要按照知识更新的具体状况，对教材和教学方法进行同步更新。但是很多中职学校在开展计算机应用基础课程时，未能注重与时俱进，出现这一状况，最主要的原因是教师教学观念比较陈旧，对于教学方法更新和教学内容更新方面必要性方面了解较少。
1.2 课堂教学效果不佳
教师开展课程方面需要对教学内容有详细了解，对中职学校学生能力和素质进行培养时，不仅要注重书本知识进行讲解，同时也要结合实际状况，对学生讲解一些比较前沿的计算机知识。通过对中职学校教师的调查可以了解到，教师只对书本当中的知识进行讲解，和学生未来工作相关的知识领域内容关联性不大，导致教学理论和实际的应用状况严重脱节。另外，在班级授课过程当中，由于不同学生综合素质存在很大差异性[2]。教师在开展课堂教学过程当中，未能明确学生之间的水平差异性，让部分学生对上课缺乏兴趣。久而久之，这部分学生对《计算机应用基础》知识掌握水平将越来越低，最终导致教学效果不佳。
1.3 教师采用教学方法过于单一
中职学校教师自身对于教育事业热爱程度，与其他高等院校存在很大差距。教学方法研究方面探究较少，大多数状况下采用传统教学方法，按部就班地对书本当中的知识和教学要求内容展开教学。从学生角度来看，教师所采用的教学方法只有传统教学法，主要是教师进行知识讲解，而学生被动地接受知识。中职学校当中，很多课堂都是以教师为主导[3]。教师在授课过程当中讲解的内容便是学生学习的内容。在这一过程当中，学生一直处于被动学习状态，缺乏自主学习的能力，进而无法充分地提升自身创新思维能力。在教师对一些专业术语和名词进行讲解与应用时，由于学生对这些术语了解比较少，在缺乏兴趣的状况之下，会直接影响学生学习热情。因此，通过这一角度分析可以了解到.中职学校开展《计算机应用基础》课程时，教师采用教学方法比较单一，主要以教师为课堂中心，忽视了课堂互动教学的重要性。
2 中职《计算机应用基础》课程开展中教学方法的选择
2.1 情景教学法
情景教学主要是对知识进行充分应用，将案例应用课堂中的一种教学法。实际应用过程当中，按照学生所学专业知识，将课堂设置为一个或者几个职业场所，让学生按照自身的兴趣，假定为该场所相关的从业人员，并投入到角色当中。对教师所应用的案例，或者提出的问题进行深入分析与思考，并做出相应的答复。这样让课堂和实际工作岗位融为一体，进而实现教学的实践性、开放性与职业性。情景教学法应用在终中职学校《计算机应用基础》课程当中，通常将对已经发生的事件或者真实工作场景进行描述并记录，通过这样方式，学生会被这些案例事件所吸引，进而产生学习的兴趣[4]。在采用情景教学法，对于教学案例的选择和设计，要具有一定的针对性，在案例选择时，应对一些知识的典型事例进行选择，让学生可以利用对所学的知识，来提升解决一些问题的能力[5]。
2.2 任务驱动教学法
任务驱动教学法是以学习者为中心的一种教学方式，是建构主义在教学当中一种具体应用表现形式。任務驱动主要要求教师，要按照课程特点设计一个或者多个相应任务，并将课程的知识点融入这些任务当中，将完成这些任务作为活动的目标。这样在任务的指引下，通过教师的指导，能让学生通过自主协作，合作的方式来完成教学任务，这种教学法比较适用于学习操作类的知识，尤其适合当前中职学校学生学习计算机相应的基础知识内容。通过采用任务驱动的教学方法，能够辅助学生提升自主学习能力，同时也能让学生养成良好的问题解决的思维与习惯[6]。在当前中职院校所开设《计算机应用基础》课程当中，教学大多数都采用讲授结合的方式，主要是通过对课本当中理论知识进行讲解，然后通过对习题有效选择和练习，让学生完成相应能力的掌握。由于该种教学方式呈现出千篇一律的特点.让学生的学习兴趣与自主创新能力，得不到有效提升，而用任务驱动式教学方法，能够有效地改善这一问题。
3 中职《计算机应用基础》课程开展对策研究
3.1 转变教师的教学观念 在未来中职学校开展《计算机应用基础》课程时，应对相应教师的教学观念进行纠正。由于计算机相应知识与操作技术随时代变化，升级速度比较快。在开展这一课程内容教学时，教师应对当前先进的计算机知识和相应的操作技术有充分了解，并将这些前沿知识补充到课堂当中，以此来弥补教科书内容存在的不足。教师只有具备这样的教学观念和认知能力，才能让学生在参与《计算机应用基础》课堂学习时，真正学习到适合学生未来工作的知识。并且通过教师转变教学观念，在教学方法和模式方面也会有所改善。因此，针对教师观念转变方面，中职学校教研组或者校领导，应注重对教师教学观念的转变与纠正，以便于提升《计算机应用基础》课程教学质量。
3.2 注重课堂教学效果的提升
中职学校学生开展《计算机应用基础》课程教学时，不仅要求学生能详细地了解《计算机应用基础》知识内容，还需要学生在完成知识了解之后，通过熟练操作计算机来提升自身的实操能力。因此，中职学校教学效果的提升目标设定方面，一方面要注重丰富对学生知识水平;另一方面，也要关注学生实操能力的提升。为了能够让教学效果得到改善，教师在实际开展课程教育时，应注重对学生学习状态和课堂整体表现信息进行记录。尤其是在采用新的教学模式和教学方法之后，要对学生的反应和对知识掌握状态进行阶段性测试。了解采用新的教学方法或者模优劣之处，以便在后续的工作当中能进行及时地调整，对于有效的环节或者方法持续应用，通过这样不断循环改善的方式，来提升课堂整体教学效果。
3.3 多种教学方法的创新应用
在文章分析当中，指出了适合中职学校开展计算机基础课程的两种教学方法，不同的教学方法应用在教学不同内容讲解过程当中，能够更好地辅助教师完成教学任务，同时也能激发学生学习兴趣，改善课堂学习效果。除了文章提出的驱动任务法和情景教学法，教师可以在实际课堂教学活动当中，应用合作竞争教学法。该种教学方法内涵是由若干学生组成一个学习小组，进而在班级当中形成多个学习小组。组内成员在知识学习方面进行互帮互助，组间学习方式采用竞争的模式。通过这样组内合作组间竞争的方法，更能激发学生学习计算机基础知识课程的积极性。
4 结论
通过文章的论述，可以了解到当前中职学校《计算机应用基础》课程开展过程当中存在一些问题。例如，教师自身的教学观念比较陈旧，采用的教学方法不具有多样化特征，导致课堂教学效果不佳。针对这样的状况，文章提出了相应的针对性策略。第一，教师应转变自身的教学观念;第二，要注重课堂教学效果的提升;第三，要采用多种教学方法并进行创新应用。文章在提出的教学方法当中包括情景教学法、任务驱动教学法和合作竞争教学法。希望文章研究的内容，能辅助中职学校提升《计算机应用基础》课程教学整体水平。
参考文献：
[1]牛先红，任务驱动教学法在中职计算机应用基础课程教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016，36（2）：19.
[2]刘昆玲.基于任务驱动教学法的协同教学一以中职计算机应用基础课程教学为例[J].电脑迷，2017，15（12）：19.
[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式實践研究——以计算机应用基础课程为例[J].职教论坛，2016，23（23）：57-60.
[4]张飞雁.高职计算机应用基础课程在线考试系统开发与应用研究[J]微型电脑应用，2016，32（08）：57-58.
[5]张静波.基于职业能力的教学改革探索与实践——以高职计算机应用基础课程为例[J].辽宁高职学报，2017，11（2）：15.
[6]张永安.计算机网络技术在高职教育教学与管理中的应用研究——评计算机网络技术基础[J].教育评论，2017，44（33）：168.
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