移动设备辅助下的公共英语混合式学习效果分析

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　　摘  要：随着计算机信息技术和网络通讯技术的迅猛发展，运用网络和移动设备进行学习渐渐为教育领域所接受，该研究主要通过将混合式学习模式应用到《大学英语》课堂来检验其效果。
　　关键词：移动设备  辅助  公共英语  混合式学习模式
　　中图分类号：G434                文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（b）-0166-02
　　1  教学设计实施过程
　　该研究借助于“外教社课程中心”网络课程和“随行课堂”移动应用将混合式学习模式应用于大学英语课程中。学生可以登录外教社课程中心，注册“学生账号”，添加课程后，下载配套音视频进行在线学习。学生可在手机上下载并安装“随行课堂”移动应用，获取配套移动学习资源。同时教师也需要下载安装此移动应用，并创建班级对学生进行管理。
　　1.1 课前预习
　　以《大学英语1》综合教程第一单元The Pursuit of Dreams为例，课前教师根据需要将“随行课堂”中该单元的内容进行设置，学生按照任务要求进行学习，教师可以查看到学生的完成情况，以此来了解学生课前预习情况。在预习阶段，教师创建讨论区域供学生提出疑难问题并讨论，并根据自主学习习题以检测自主学习结果。学生通过在讨论区域寻求帮助或进行讨论，进一步深入学习。
　　1.2 课堂教学
　　签到：课堂上教师要求学生在移动应用上用随机设置的手势进行签到。
　　热身活动：通过谈论自己理想的职业是什么引入主题。讨论第一部分两个主人公是如何克服困难实现梦想的，检查课前预习情况。
　　答疑：根据学生课前做题的准确率，对错误率较高的题进行分析讲解。
　　课堂互动：在学习课文时，对较难理解的段落进行讲解后，为了了解学生是否真正掌握该知识点，通过移动应用设置问题，要求全班同学进行回答，通过看正确率来进行检测。另外，在课文学习完毕后，设置一个开放性的问题“如果我是一个聋人，我的生活会怎样”让学生进行讨论，引导学生学会换位思考、体谅他人、帮助他人，培养学生的良好品德。
　　1.3 课后巩固
　　课后主要通过完成作业的方式来巩固该节课所学的内容，并对该课的学习情况进行反思和总结。在整个教学过程中，包括课前预习、课堂教学、课后巩固，全员都要参与，除了完成教师规定的任务外，学生可自选其他内容进行学习。教师可以通过查看学生学习进度，对进度过慢的学生进行督促。教师根据学生课前、课中和课后的学习表现以及“随行课堂”中的学生评价计算平时成绩。
　　2  混合式学习模式实施后的问卷调查结果
　　通过调查，学生在听、说、读、写、译各方面都会用到混合式学习方法，在听力、阅读和写作的训练中使用更多。主要原因在于：通过软件训练听力能力非常方便;教师布置的预习任务需要阅读文本资料才能完成;软件有自动批改作文功能，学生可以及时改正错误。
　　通过调查，学生最需要的资源是文档形式，其次是视频和PPT。原因在于：预习课文和练习听力都需要文本辅助学习，特别是听力训练，需要通过看文本来判断听力理解是否准确。
　　14%的学生认为通过网络课程和移动应用进行预习非常难，49%的学生认为有一定难度，27%的学生认为难度一般，10%的学生认为比较容易。这与学生的英语水平有一定的关系。
　　网络课程和移动应用提供的资源是丰富的，学生通过学习能够全部掌握的为0，30%的学生能掌握大部分知识，51%的学生选择了一般，17%的学生掌握了很少的知识，完全不能掌握的占2%。也就是说学生能够从网络课程和移动应用中学到一定的知识。
　　通过混合式学习模式，认为对提高课堂参与度非常有帮助的占27%，比较有帮助的占41%，认为一般的占32%，总体而言，大部分学生认为混合式学习对课堂的参与度有提高。
　　在课堂上通过移动应用互动来分析和讨论问题，是否会让学生更加全面和深入地掌握知识点，调查结果是：认为比较全面和深入的学生占60%，很全面和深入的占30%，一般占10%。其原因在于：该模式能保证全员参与互动，引导学生主动思考，从而更好地掌握知识。76%的学生认为课堂活动非常有趣，能积极参与互动;17%的学生认为针对性强，能够引发积极思考;其他选项占比非常小。这说明学生对这种活动形式非常感兴趣，愿意参与其中。
　　混合式学习模式的优点在于网络课程和移动应用为学生提供高效有用的学习资源和学习平台，可以为学生提供大量的学习资源，把最好的教学资源集中发挥作用。第二，这种学习模式可以开拓学生的视野，使学生们跨出课本，了解更多的内容，帮助其理解学习，且不论任何章节、课程都有相应的电子资源供学生们学习。第三，教学视频可以帮助老师更加生动形象地展现出在课堂上难以精准表达，甚至无法实际操作的部分，同时又能真实完整地记录教学内容，方便学生反复学习。第四，这种移动设备辅助的学习方式，课堂操作起来比较方便，在课堂展现力强。第五，教师与学生、学生与学生之间，通过网络平台也可以进行全方位的交流，对在学习中遇到的疑点、难点进行讨论，老师也能根据平台大数据更加有针对性地指导学生。
　　其缺点在于：第一，有网络移动设备参与的学习方式，有时会分散学生的注意力。第二，网络资源容量大，涉及广，学生抓不住重点，需要教师指点。第三，移动设备辅助学习，当学生手机没电时无法操作，影响课堂进度。
　　3  前后测试成绩分析
　　3.1 实施混合式学习模式前测实验班和对照班成绩的比较分析
　　在实施混合式学习模式前，通過前测成绩比对确定了实验班和对照班，这两个班人数相近（实验班63人，对照班61人），平均成绩最为接近（实验班71.13，对照班72.21）。对成绩进行了独立样本t检验，结果显示，P值为0.335，大于0.05，差异无统计学意义。为了控制变量，所有参与者都是同一个教师，用同一本教材。 　　3.2 实施混合式学习模式后实验班和对照班成绩的比较分析
　　在实施混合式学习模式后，根据教学内容制作后测试卷，分别对实验班和对照班学生进行检测，并对成绩进行对比分析。后测实验班成绩平均值为80.24，对照班成绩平均值为75.23。对成绩进行独立样本t检验，结果显示，P值为0，小于0.05，差异有统计学意义，表明后测两个班成绩差异显著，且实验班后测成绩高于对照班。因此说明实施混合式学习模式能显著提高学生成绩。
　　4  研究结论与反思
　　混合式学习模式有助于学生有效地获取更多知识，培养自主学习能力，提高学习效率和学习效果。网络课程和移动应用为学生提供了随时随地学习的平台，学生可以非常方便地获取大量的文本、图像影音等资源。学生根据教师布置的任务单，结合自己的学习特点自由选择学习方式，把握学习进度，同时遇到疑问可以随时发问，学生和教师可以进行讨论和答疑解惑。这种学习方式需要很强的自主学习能力，在不断地训练中，学生的自主学习能力无形当中就会提高，同时也提高了学习效率和效果。
　　混合式学习模式可以提高课堂教学效果。对于学生来说，该模式督促学生在课前做好预习工作，发现自身不足，在课堂上有针对性地解决预习中遇到的困难。对于教师来说，该模式优化了传统教学中的师生一对一问答的互动方式，使全体学生参与到课堂互动当中，扩大了学生参与互动的机会，教师可以更全面地了解学生对知识的掌握情况，提高了教学效果。
　　混合式学习模式可以帮助教师随时随地掌握学生学习情况，有针对性地督促学生学习。教师通过移动应用可以查看到每一个学生的学习进度、做题准确率、自选任务和作业的完成情况等，能够对进度慢、准确率低的学生及时提醒和交流，能够全面掌握学生学习情况，在课堂上有针对性地对问题进行讲解。
　　综上所诉，混合式学习模式已成为一种趋势，并且有着较好的学习效果，教师只有改变传统教育理念，提高教学技能，提高信息技术处理等能力，才能将混合式学习模式更好地应用到日常教学中。另外，教育的主体是学生，该模式对学生的自主学习能力提出了较高的要求，自主学习环境的建立会影响到混合式学习模式的顺利实施。
　　参考文献
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　　[2] 晋艳.大学英语混合式学习模式在数字资源环境中的应用及研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（2）：98-99.
　　[3] 王厂，管恩京，齊晓妹.基于微课的混合式学习在实验教学中的应用研究[J].中国教育信息化·基础教育， 2018（7）：53-58.
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