高校体育教学与训练中思维引导法的应用

来源:用户上传      作者:林世勇

　　摘 要 高校体育教学与训练中，教学目标、教学方式以及教学内容的合理、科学，是促进高校学生全面发展的主要途径。当前，我国高校体育教学虽然在素质教育下取得一定的成就，但依然存在一些问题，教师教学水平有待提高。思维引导法作为一种新型的教学方法，是能够推动高校体育教学与训练的重要手段。文章首先阐述思维引导法的内涵，并对当前我国高校体育教学与训练的现状进行描述，重点研究高校体育教学与训练中如何有效应用思维引导法，以促进高校体育教学水平的提高。
　　关键词 高校体育教学与训练 思维引导法 应用
　　中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.062
　　Abstract In the teaching and training of physical education in Colleges and universities， the reasonable and scientific teaching objectives， teaching methods and teaching contents are the main ways to promote the all-round development of college students. At present， although physical education in Colleges and universities in China has made some achievements in quality education， there are still some problems， and the teaching level of teachers needs to be improved. As a new teaching method， thinking guidance method is an important means to promote physical education teaching and training in Colleges and universities. This paper first expounds the connotation of thinking guidance method， and describes the current situation of college physical education teaching and training in China， focusing on how to effectively apply thinking guidance method in college physical education teaching and training， in order to promote the improvement of college physical education teaching level.
　　Keywords college physical education teaching and training; thinking guidance method; application
　　体育课程是高校必修课程之一，体育教学有效开展有助于提高学生身体综合素质，还帮助学生缓解学习压力，调节学习状态，促进学生全面发展。高校体育教学与训练过程中，以遵循因材施教原则为基础，合理选择教学内容与教学方法，教师在教学过程中尊重学生主体地位，充分发挥学生主体作用。这样才能确保高校体育教学与训练效率的提升。[1]随着我国高校在体育教学与训练中开展推广应用思维引导法，使得体育教学取得一定成效，有利于学生综合素质的提高。
　　1 思维引导法的教学内涵
　　高校体育教学与训练中对思维引导法的应用，对于体育教师教学思维具有一定的要求，教学思维的活跃才能确保教师具有足够的教学水平，才能设计出更加科学、合理的教学计划，推动高校体育教学工作顺利开展。[2]灵活的思维与逻辑思考能够将思維引导法最大功效发挥，所以教师要将自己的思维与想法传递给学生，学生记忆知识教师再运用有效教学方法强化学生知识印象，便于达到理想教学效果，教师的榜样作用有助于激发学生体育学习的激情与热情。
　　2 当前我国高效体育教学与训练的现状
　　2.1 教学与训练内容不科学
　　体育教学内容是教与学相互作用的过程，传递的信息具有目的性，内容涵盖体育课程标准、教材以及训练项目等。新课改下素质教育的深入，教师逐渐对教学内容的设置有了新认识。教师教学内容的设计必须与训练常态相一致，有自觉意识，并且要符合学生的实际需要。但实际高效体育教学中，教学内容与训练内容的设置并未按照新课改要求进行，内容与训练项目的设置只是单纯的依靠教材开展，并有考虑学生实际需要，使得教学内容单一、枯燥，忽略学生兴趣。[3]加上过多教学内容都是以运动技术、技能为核心开展，过分注重技巧与动作的掌握，学生能力培养缺失。没有有机结合课堂教学内容与课外教学，所以高校体育教学无法收获一定成效。
　　2.2 教学思维与价值取向模糊
　　为了确保高校体育教学顺利开展，科学教学思维与正确价值取向必不可少，以此为指导方向才能提高教学质量，促进学生全面发展，最终完成教学目标。以下内容为一半高校体育教学价值取向：学生身体素质提高、体育技能的掌握与认知能力的培养以及情感培养等。具体来说就是体育教学要与学生实际发展需求结合。实际教学中的内容设置、教学方法的选择以及训练项目的开展都要具有一定的价值取向与教学思维。[4]但实际情况却与之相悖，高校体育教学与训练中的教学价值取向与教学思维都不明确，也就造成体育课程教学不具有目的性，甚至一些高校不注重体育教学，最终影响学生学习态度，缺少体育精神与坚强意志，阻碍学生全面发展。 　　2.3 传统体育教学观念依然存在
　　我国教育事业的发展，高校体育教学工作步伐快速前进，但长期受到传统体育教学观念的影响，使得高校体育教学与训练中问题百出，如教学方法与内容与当代社会发展潮流不符，教学内容单一，教学方法不新颖。传统体育教学观念下，体育教师是课堂主体，具有主导作用，在教学中完全忽视学生主体地位，不尊重学生的能力差异，一定程度上会降低学生体育学习积极性，让学生不在喜爱体育课，哪怕学习体育知识也不具有正确的认识，这些都不利于高效体育教学与训练工作顺利开展。
　　3 高校体育教学与训练中思维引导法的应用
　　3.1 端正学习态度
　　学习态度指学生对学生与学习情境表现出的心理倾向。学生良好学习态度下进行学习，会取得良好的学习成效。高校体育教学中，学生学习态度主要有两方面，分别为对体育教师的态度以及对体育课程、活动的态度。对此，体育教师在教学与训练过程中，就要抓住这两方面，并以此端正学生学习态度。教师在实际教学过程中要注重对学生体育锻炼意识的培养，让学生对体育课程重要性具有正确认识，了解高校体育课对于自身综合素养的提高发挥重要作用。具体表现为：教师在教学中要培养学生的体育情感与认知，并与学生实际体育能力相结合，以此充分挖掘学生运动潜能。学校要加强体育宣传教育，让学生树立坚持锻炼的意识。体育教师要掌握学习态度的构成内容，还要深入分析学生实际体育情感与认识，以此了解学生体育学习态度，并制定相关优化策略，让学生对高校体育课程的价值有正确认识。[5]实际教学与训练过程中，教师要灵活运用多种教学方法调动学生体育学习积极性与主动性，激发学生对体育的学习兴趣。如在体育活动中，教师要充分发挥学生主体作用，确保教学任务与秩序的同时积极采纳或参考学生教学意见，提高教学民主性，有利于学生体育学习积极性与主动性的提高。学生学习态度端正是确保高校体育教学与训练顺利开展的基础。
　　3.2 学生合作意识与竞争意识的强化
　　高校体育教学小组合作竞争教学内容的开展，促使学生共同完成小组学习任务与目标的基础上，提高组内成员学习水平，进而促进学生全面发展。合作、竞争中，对于学生合作与竞争能力的提高具有重要作用，加深学生体育学习内容记忆与印象，学生技能与综合素质全面提高。
　　如高校体育教师在羽毛球教学汇总，首先要为学生示范基本动作，然后让学生自主训练，基本动作熟练之后，教师可开展竞争教学。基于学生学习能力将学生分成实力相当的两组，先让两组学生进行合作训练，互相讨论羽毛球的技巧与种类，然后再进行比赛。竞争赛的开展，学生羽毛球技能被锻炼，此过程中，学生能够自由独立思考，自主解决所面临的问题，并在合作与竞争中，学习兴趣更加浓厚，体育学习能力提高。[6]
　　3.3 体育教学评价机制的完善
　　教学评价是对教学过程与结果的判断，以教学目标为依据，为教学决策提供服务，也对教学活动现实或价值做出判断的过程。教学评价不仅是对学生学习的评价更是对教师教的充分评价，评价内容涵盖教学过程中教师、学生、教学内容以及教学方法、管理等内的评价。其中学生学习效果与教师教学水平是评价工作主要内容。教学评价合理、科学，能够对教师与学生产生激励作用。成绩记录的测验对学生学习具有一定的刺激作用。评价产生的信息，为教师了解自身实际教学情况提供条件，教师与学生指定的教学方案与学习计划更加合理，进而提高教学与学习水平。完善的评价价值对于思维引导法在高中体育教学与训练中的应用具有重要作用。基于我国各大高校当前体育教学与训练现状来看，评价单一、传统问题众多，这些都是思维引导法应用道路上的巨大阻碍。对此，教师应从以下几方面完善评价机制：首先，对学生的评价。要将学生学习态度、运动积极性、学习表现以及训练方法、创新能力等等都纳入教学评价中，以此为考核内容，确保评价客观、公平。其次，对教师而言，要将教学设计、教学进度、管理以及能力等等内容作为评价标准。最后，丰富评价方式，开展学生自评、互评以及学校评价等有效结合，确保对学生体育学习、教师体育教学评价科学、合理。[7]当做到这些时才能真正激发学生与教师对体育学习与教学的激情与热情，才能确保思维引导法在高校体育教学与训练中的有效应用。
　　3.4 体验型课堂模式进行引导
　　体验型课堂模式指在实践过程中对周围事物加深认识，在亲身经历中去理解、感悟与验證教学内容的教学方法，要求教师根据教学内容的不同，设计出与之相对应的体验情境，学生在情景体验中内化知识，升华情感，不断积累、提高能力。体验型课堂教学模式重点突出学生主体地位，并融入实践环节，有效调动学生学习积极性与主动性。
　　4 结语
　　总之，思维引导法在高校体育教学与训练中发挥着不可替代的作用，对此体育教师要对思维引导法的有效应用高度重视。虽然高校体育教学与训练中存在一些问题，但思维引导法的应用，设计出更加合理、科学的教学内容，有利于问题的解决，培养学生坚强意志，提高学生身体素质，进而促进高校体育教学质量与效率的提升。
　　参考文献
　　[1] 李勃.思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用分析[J].当代体育科技，2017.7（16）：53-54.
　　[2] 刘滔.思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用[J].科技展望，2017.27（2）：192.
　　[3] 李晓海.浅析思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用[J].文体用品与科技，2016（24）：103-104.
　　[4] 刘爱珍.思维引导法在中职体育教学与训练中的实践应用分析[J].青少年体育，2018（2）：95-96.
　　[5] 黄建伟.高校体育教学与训练中思维引导法的应用[J].文体用品与科技，2019（5）：104-105.
　　[6] 李勃.思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用分析[J].当代体育科技，2017.7（16）.
　　[7] 常庆德.思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用分析[J].现代职业教育，2018（13）：151.
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