任务驱动型教学法在汽车维修教学中的应用
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作者:丁琳
摘 要 任务驱动型教学法应用于汽车维修技能人才的培养，可以提升学生学习兴趣，提高教学效果。任务驱动型教学法主要分五步进行，即：明确任务、组织实施、问题引导、建构知识、归纳反思。以汽车维修典型工作任务为例，说明封闭性、开放性和设计导向性三种层次的任务驱动法在汽车维修专业教学中的应用。研究形成几点教学建议及研究反思。
关键词 任务驱动 教学法 技工教育 汽车维修
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.061
Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of
Automobile Maintenance
DING Lin
（Nanjing Communication Technician College， Nanjing， Jiangsu210049）
Abstract Task-driven teaching method applied to the technical education of automobile maintenance can stimulate students' interest in learning and improve teaching quality and efficiency. Task-driven teaching method was divided into five steps： task definition， task implementation， problem guidance， knowledge building and inductive reflection. Based on the characteristics of automobile maintenance course， three levels of task-driven teaching method were discussed. In the end of the paper， several suggestions and research reflections were provided.
Keywords task-driven; teaching method; technical education; automobile maintenance
《國家职业教育改革实施方案》的出台，把职业教育的重要性提高到了历史新高度，也为职教工作者坚定了信心。技工教育作为职业教育的重要组成部分，面对政策利好的同时，也要认识到还有很多问题亟待解决。由于技工院校专业工种涉及面广，教材相对滞后，多数课程缺少一体化教材，没有成熟度高、适用面广的教学方法。特别是一些新开发的专业，更需要教师突破传统、采取任务驱动型等教学方法，以利于调动学生学习积极性，提升教学效果。本文结合汽车维修技能人才的培养，研究任务驱动型教学法的应用，希望对技工教育教学实践具有一定的指导意义。
1 任务驱动型教学法应用于汽车维修专业教学的可行性
任务驱动型教学法是以工作任务为核心来培养学生的技能并建构知识的教学方法，是在教师引导下，学生为完成某个工作任务，通过对学习资源的主动应用、自主探究和相互协作的学习，从而达成教学目标的教学方法。[1]任务驱动型教学法把以“传授知识为主”的传统教学理念，转变为以“解决问题、完成任务为主”的多维互动式教学理念;把教师为主体的再现式教学方式转变为教师为主导、学生为主体的探究式学习方式。
技工院校汽车维修专业的培养目标是汽车维修服务企业一线维修维护技能型人才。学生以初中学历起点为主要组成，他们中大多数在义务教育阶段文化基础薄弱、学习习惯不良、学习能力不强，职业教育中传统的文化基础、专业技术理论加专业技能的课程结构往往不能引起他们的学习兴趣，特别是文化基础和专业技术理论课程的课堂教学，较难保持良好的教学秩序和氛围，教学效果有待进一步提高。采用“任务驱动型教学法”可以有效的改善这个问题，即：通过汽车维修企业的典型工作任务串联起汽车构造、原理、汽车运行材料等专业技术理论教学内容和维护维修等专业技能教学内容，使学生逐步完成多个与生产实际相似或同样的工作任务，通过不断的成功激发其求知欲和自信心，从而促进其学习积极性，提高教学效果。因此任务驱动型教学法应用于汽车维修专业教学将是有效可行的。
2 任务驱动型教学法的实施过程
任务驱动型教学法在实施中通常分为五步进行。[1]
（1）明确任务。教师向学生讲述要完成的工作任务的内容、条件和目标，对重点进行提示，同时讲解工作任务与生产实际之间的联系，激发学生的学习动机。
（2）组织实施。在教师对任务的重难点进行示范操作后，学生独立或分组合作完成任务。在学生操作期间，教师应巡回指导，学生人数较多时，可以增加一名教师巡回指导。
（3）问题引导。教师在巡回指导中应该根据任务完成情况适时提出问题，问题通常有三类：一是根据学生完成任务的进度或质量提出问题，如，要完成此任务需要先完成哪些任务、运用哪些知识技能、获得哪些知识等。二是如果学生通过模仿教师的示范而完成任务，可以询问学生如何理解操作过程的，各步骤的知识技能对应关系等。三是如果学生不能完成任务，可以由浅入深的提出问题，通过问题引导帮助学生完成任务。 （4）建构知识。在完成任务过程中，教师应该引导学生自主阅读教材、查阅维修手册等资料，同时对共性问题进行讲解，对重点难点进行提示，使学生掌握解决问题所需要的专业知识。
（5）归纳反思。任务完成后，引导学生把获得的知识与任务联系起来，反思在掌握相关专业知识后能否更好地完成任务，以利于更好地理解记忆所学的知识和技能。
3 任务驱动型教学法的任务设计
任务驱动型教学法的要点是通过完成任务来实现知识的建构，在完成任务的同时让学生掌握知识和技能，因此，任务的设计对教学目标能否达成起到至关重要的作用。任务设计中要重点关注两个要素：一是课程内容应该与工作任务密切相关，课程中应该清晰体现教学目标中的知识点与工作任务的联系;二是要着力形成学生的任务意识，使学生建立起以工作任务为核心的知识、技能结构。好的“任务”能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，在完成任务的过程中，学生能不断地获得成就感，从而培养他们独立探索、善于进取的学习能力。任务完成的同时，教学目标也应该得到达成。
设计"任务"时，应该考虑学生的个体差异，将学习目标划分层次，针对不同知识技能水平的学生分别提出适宜的基础目标和发展目标，据此设计具有一定梯度的“任务”。任务可以根据层次的不同分为三种：封闭性任务、开放性任务和设计导向性任务。[2]
（1）封闭性任务：当学习目标、工作过程以及可利用资源比较明确，且答案唯一，可采用封闭性任务，适用于学习的初级阶段，教师可以在任务完成过程中给出详细的指导。
（2）开放性任务：当学生已经掌握了足够的专业知识，达到了一定的技能水平，且答案可能为多个时，可以采用开放性任务，适用于学习的中、高级阶段，要求学生具备一定的综合分析问题的能力，教师在任务完成过程中可给出适当的指导性提示。
（3）设计导向性任务：当工作过程比较复杂，答案不确定时，可以采用设计导向性任务，适用于学习的高级阶段，要求学生独立学习能力较强，具备系统性分析问题的能力，在任务完成过程中教师可在必要时提出引导性問题。
各层次任务案例参见表1。[3]
4 教学建议及研究反思
（1）在一体化课程教学过程中，应该遵守课程内容与工作任务密切联系的原则。此外教材建设是任务驱动型教学法有效实施的保障，如果教材尚未配套，应该及时编写相配套的校本教材或工作页。
（2）任务设计时要注意将知识附着于任务，避免简单化。只要打开教材就可以轻易找到正确答案、不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识的，不是任务驱动型教学法中的“任务”，不能达到通过完成任务获取知识和技能的预期目的。
（3）教师在巡回指导过程中的提问对学生理解任务、完成任务的作用不容忽视。因此教师在备课过程中要重视问题的设计，在教学过程中，更要根据学生实际情况有针对性地提问，通过提问引导学生完成任务，这也是教师的主导作用的体现。
（4）必要且充足的实训设备是任务驱动型教学法成功实施的保障。由于汽车维修课程的实践性较强，学生在实践中更容易掌握知识、学会方法，因此尽可能让每位学生独立有效地完成任务。
参考文献
[1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术.上海：上海教育出版社，2006.
[2] 赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充.北京：北京社会科学，2014（1）：28-32.
[3] 陈社会.新能源汽车结构与检修.北京：人民交通出版社，2017.
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