“双一流”背景下医药卫生管理类专业双语教学效果评价及问题分析
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作者:樊兴颖 常悦 禄晓龙 周涵妮 吴俊澈
摘 要 为推进我国世界一流大学和一流学科建设，提升高等教育综合实力和国际竞争力，双语教学在医药卫生管理实践型、复合型的人才培养体系中具有重要作用。本研究通过贵州医科大学医药卫生管理类专业学生对双语课程教学效果的评价，分析了当前双语教学开展过程中存在的问题，从而探讨提高医药卫生管理类专业双语教学和教学质量的方法或策略。
关键词 医药卫生管理 双语教学 教学效果 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.047
The Evaluation and Analysis of Bilingual Education for the Majors of
Medical and Health Management Based on the Double First Class Project
—— A Case Study of Guizhou Medical University
FAN Xingying， CHANG Yue， LU Xiaolong， ZHOU Hanni， WU Junche
（College of Medicine and Health Management， Guizhou Medical University， Guiyang， Guizhou 550025）
Abstract In order to promoting the construction of world-class universities and first-class disciplines in China， and developing the higher education comprehensive quality and international competitiveness， bilingual education plays an essential role in the practical and compound talent education system of medical and health management industry. The study based on the bilingual education performance evaluation for the majors of medical and health management in Guizhou Medical University， analyzed the problems of bilingual education， and figured out the methods and strategies to enhance the bilingual education performance and quality of medical and health management majors.
Keywords medical and health management; bilingual education; performance; strategies
為了推进国家世界一流大学和一流学科建设（简称“双一流建设”），适应我国高等教育国际化发展趋势的需要，提升高等教育综合实力和国际竞争力，培养具有合作意识、交流能力、竞争能力、实践能力的创新型人才，双语教学的教学质量和教学效果再一次受到关注。[1-2]
贵州医科大学医药卫生管理类专业主要包括卫生事业管理、药品营销、药事管理等，现阶段已在不同专业开设了相应的双语课程，如卫生经济学、商务谈判、国际药事法规等。然而，由于该校双语教学课程开设的时间较短、起步晚，存在一些影响双语教学效果和教学质量提升的问题。本次调查面向医药卫生管理类专业参与双语教学的学生发放问卷，共计284份，回收259份，回收率91.20%，有效问卷244份，有效率94.20%。
通过分析该院校医药卫生管理类专业学生对双语课程的教学评价，梳理当前双语教学开展过程中存在的问题，从而探讨医药卫生管理类专业双语教学效果和教学质量的方法或策略，以提高双语教学教学质量，夯实高等教育内涵建设，推动该校“双一流”学科及课程建设。
1双语教学存在的问题
1.1 双语学习基础有待提升
在参与调查的244名学生中，有52.46%未通过任何英语等级考试，39.34%通过了大学英语四级考试，6.97%通过了大学英语六级考试，1.23%参加过其他类别的英语等级考试（如全国公共英语等级考试、商务英语考试等）或国外英语考试（如雅思、托福等）。由于自身英语相关基础能力的薄弱，听力能力、词汇储备、口语表达以及综合阅读理解能力欠缺，部分学生认为课堂上难以跟随老师思维与进度，影响了教学效果和学习兴趣，甚至使学生逐渐失去学习信心。总体而言，西部地区学生普遍英语基础水平较差，接受专业化双语教学难度较大。
1.2 双语学习重视程度有待加强
学生对于双语课程大多停留在课堂学习，缺乏对双语课程的学习兴趣和自主性。调查显示，只有两成的学生为自己制定过双语课程学习计划，只有25%的学生每周学习双语课程的时间能超过2小时，课前、课后主动学习的时间比较有限，相关知识点的掌握程度也不够理想，大部分学生在课外的自主学习意识不强、重视程度不高。 1.3 双语比例与专业知识难度有待协调
当前教师英文讲授时间平均占总体时间的20%-50%，英文教学比例参差不齐，且存在因英文讲授比例增加而降低教学难度的现象。调查显示，59.43%的受访同学认为英语教学的比例最好安排在30%-60%，18.85%认为双语教学比例应该在60%-70%，16.39%认为英语教学比例应当为30%以下，仅5.33%学习能力较强的学生认为英语教学比例应当在70%以上。另外，双语教学模式一定程度上有助于提升学生的综合素质，35.66%的受访同学认为有助于开拓自己的国际视野，27.87%认为双语教学可以提高英语能力。但是，16.39%的学生认为双语教学有助于启发对专业学习兴趣，18.03%认为可以提升专业知识和能力，甚至有极少学生（2.05%）表示反感通过双语教学讲授专业知识。
总的来说，受语言因素的影响，双语教学对专业知识学习兴趣的培养、专业素养的训练和提升稍显不足，导致专业教学的专业度、难度有所降低。
1.4 双语教学方法有待改进
目前，该校双语课程教学的主要采用中文教材，配合中、英文讲解。然而调查显示，大部分學生表示希望使用中英文对照的教材，中文教材不便与教学内容进行对照理解，教材内容与授课内容匹配程度也有待增强。
1.5 双语教学实践模式有待扩展
调查显示，绝大部分同学对目前已开展的实践型教学活动，如课堂讨论、实景演练、案例分析等的满意度较高。但是，仍有75.78%的学生希望双语课程的更加注重理论与实际的联系，开展更多课外实践活动，如邀请行业专业人士开展客座讲座，或者走进实地参观等，丰富实践教学模式。
1.6 双语教学师资力量有待强化
双语课程授课教师的专业外语水平和口语表达能力是授课基础，目前学生对教师的英语和专业水平总体满意度较高，双语课程教师基本能用双语形式向学生讲授专业内容。但是，教学中缺乏与学生的及时互动，部分课程的学生参与度较低，课堂互动效果不佳。大部分受访学生认为，教师应当调整课程教学方法，以适应英语水平参差不齐的学生，必要时可以适当邀请外教讲课，有助于补充双语教学的师资力量。
2 改善双语教学效果的建议
2.1 加强基础英语及专业英语衔接
该校作为西部地区院校，生源以农村居多，贫困生比例约占70%，英语基础训练相比发达地区更为薄弱。大学基础英语除了传统的听、说、读、写能力训练之外，通过举办口语角、外语竞赛、外语辩论赛、开展海外文化交流等形式多样化的外语学习情景，激发学生学习兴趣。另外，基础英语教学中应适当需要结合不同专业特色，与专业英语有一定的衔接，有助于学生跟随专业教师教学思路，融入双语课程学习。
2.2 强化双语学习过程性评价
由于学生在双语学习中存在自主学习意识不强、重视程度不高的问题，在教学过程中，教师需要加强过程性评价考核机制。教师可通过现代化教育技术或手段，例如雨课堂、优慕课等网络教学平台，对预习效果、课堂学习效果、课后复习效果进行实时考核，或者开展期中、期末的阶段性考核。通过网络教学平台的运用，一定程度上可以缓解课堂教学不到位的情况，对学生的课外学习有较好的督促作用，逐渐将被动学习转换成主动学习。
2.3 形成不同层次的专业化双语教学
目前，教师为了照顾英语能力较弱的学生群体，在教学中会耗费大量时间进行英语翻译，教学内容化繁为简，在专业知识的讲解上稍显不足，专业深度和难度降低。因此，双语教师可根据班级的大学基础英语成绩、大学英语等级考试成绩，或者举行课前测试，对学生的专业英语进行测试，针对不同的水平的同学对中英文讲解比例进行调整，可以开设多层次的小班教学或者分组教学，因材施教。
2.4 鼓励双语教材开发与建设
在教材选择的过程中，单一的选择中文教材会影响专业英语能力的训练，而选择原版的英文教材会影响英语程度较差的同学的专业知识理解。除了根据不同的英语程度的班级（或小组）对应选择教材，教学团队可根据实际需求编写适宜双语教材，有助于学生对照理解，减少学生在双语学习中的困难，增加学生对双语学习的满足感和成就感，也更有利于学科建设与教材体系建设。
2.5 优化实践教学模式
在开展实践教学的过程中，应从激发学生学习兴趣着手，鼓励学生使用英语参与课堂讨论。强化师生互动的有效性，如采用PBL教学或研讨式教学，利用小组研讨汇报、案例分析、课堂讨论、社会调查、实景演练等形式激励学生参与课堂，运用好现代化信息教育技术或教学平台，形成混合式教学模式，实现翻转式课堂，以增强学生自主学习意识、自学能力、专业拓展能力和实践能力，从而逐步实现多维式实践教学体系。[3]
2.6 夯实双语师资力量
首先，我校已有诸多的双语师资培训计划，教师强化自身双语教学能力是夯实师资力量的根本途径。其次，在教学安排时，可根据学生水平匹配相应的师资水平，这也有利于师生之间沟通互动，实现教学相长。再次，可以结合本校优势，邀请外籍教师参与研讨式教学，或邀请留学生参与课堂讨论，有助于提高双语学习兴趣和英语交流能力。另外，可适当借助国外知名大学慕课视频资源辅助进行讲授，[4]为学生带来不同文化或思维的启发，还能使学生体验到国外的教学方式，形成较好的双语教学环境。
*通讯作者：常悦
基金项目：贵州省教育厅一流大学重点建设项目（课程重点建设项目——药事管理学，编号：黔教高发[2017]158号）;贵州医科大学教学工程项目（网络课程类项目——商务谈判，编号：校发[2018]59号）
参考文献
[1] 陈雨柯，彭倩，陈曦.“双一流”建设高校创新课堂教学模式的思考——以《国 际贸易（双语）》课程为例[J].教育现代化，2019.16：92-94.
[2] 李文梅，姜杰，陈一祥，袁媛.“双一流”建设背景下高校理科专业课双语教学 改革探索[J].改革与开放，2019.504：97-100.
[3] 胡月，王长青，钱东福.卫生事业管理专业多维实践教学体系研究[J].卫生软 科学，2019.33（1）：59-62.
[4] 马金平，周勇.管理类课程双语教学满意度调查与对策探讨[C].第5届教育 教学改革与管理工程学术年会论文，重庆，2012：428-431.
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