普通高校大学物理课程教学与考核模式探讨
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作者:李常杰
摘 要 大学物理在理工科类高校中是最重要的基础课程之一，有必要对其课程的教学和考核模式进行探讨与改进。本文基于一般普通高校（非重点名牌大学）学生的客观情况和基本特点，针对性地对大学物理的教学和考核模式进行探究，提出切实可行的经过实践验证的改进方案，以提高大学物理课程的实际教学效果。
关键词 大学物理 改进 教学效果
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.064
Discussion on the Teaching and Assessment Mode of Physics in Common College
LI Changejie
（The Engineering & Technical College of Chengdu University of Technology， Leshan， Sichuan 614000）
Abstract Physics is one of the most important basic courses in the universities of science and technology. So it is necessary to discuss and improve the teaching and assessment mode of the course. According the objective situations and basic characteristics of the students from common colleges， which are different from famous universities， this paper discusses the teaching and assessment mode of the course， puts forward some feasible improvement plans verified by practices， to improve practical teaching effect of the course.
Keywords physics; improvement; teaching effect
大学物理作为普通高校，特别是理工科类高校的基础必修课程之一，对学生专业基础搭建和综合能力素质培养，有着无可替代的重要作用。基于大学物理的重要性，对大学物理课程教学与考核模式的分析和探讨很有价值和意义，甚至可以说是迫在眉睫和势在必行的。由于传统教学与考核模式的弊端和学生基本素质的差距，在很多一般普通高校中，如笔者所在的成都理工大学工程技术学院，大部分学生对大学物理学习积极性不足，学习效率低下，有些同学甚至产生了恐惧和厌倦心理。教师教学和学生学习的效果不理想，难以实现大纲规定的教学目标，也难以满足国家对新时代人才培养的要求。本文基于一般普通高校（区别于重点名牌大学）学生的客观情况和基本特点，针对性地对大学物理课程的教学和考核模式进行分析和探究，以期切实提高学生的学习积极性，以提高教师教学和学生学习的实际效果。
1 当前大学物理课程教学考核模式改革的分析
大学物理的重要性不言而喻，对大学物理课程教学与考核模式改革的探究也早已在国内外广泛开展，也得出了很多的创新模式和方法，如当前界内广为流传的慕课、翻转课堂、同伴教学法和互联网+教学模式等。[1]这些模式和方法确实有一定的创新性，让人耳目一新，但是对各个环节进行详细推究，在实现和推进过程中就会遇到很多具体的问题。当然这是创新过程都会遇到的难以避免的挑战。这些新颖的教学考核模式，用客观数据证实了，在提出者所在的高校（斯坦福大学、同济大学、上海交通大学和北京师范大学等），确实取得了比传统教学考核模式更好的效果。[2]
但是我们不能回避和忽视的客观事实是，这些高校都是全国甚至是全球著名的名牌大学，能进入这些高校学习的学生都是同龄学生中的学霸和尖子生。这些创新教学考核模式能开展和推进的必要前提是学生扎实的数理基础、良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣与积极主动性。而在生源质量较差的一般普通高校，如果刻意忽视这些差距，只是简单和机械的套用这些创新教学考核模式，实际能达到的效果很难保证，甚至连是否能顺利推进下去都存疑。对于创新和优秀的教学考核模式，我们应该积极去学习和接受，但是也要结合自身的实际情况进行调整改造。循序渐进、因材施教这些最重要最基本的教育理念也是要必须坚持的。
2 大学物理课程教学考核模式改进的探究
由于一般普通高校学生客观情况和基本特点的差异，在实际大学物理教学与考核中，我們很难简单套用慕课、翻转课堂等与传统教学截然不同的新型模式。更为稳妥和切实可行的策略，或许是在传统教学考核模式的基础上，循序渐进，进行适当的微创新和改进;在保证课程基本的教学目标达成的前提下，通过教学过程和考核方式等方面的改进，着力于提高学生学习兴趣和积极主动性，从而实现教学和学习效果的提高。[3]
作为学校大学物理课程的负责人，结合多年大学物理实际教学和管理过程的分析和总结，笔者认为可以从以下方面对大学物理课程的教学与考核进行改进。
2.1 端正教学态度和理念
百年大计，教育为本。高等学校教育不仅关系到学生个人的成长和发展，也影响着国家富强和民族繁荣的根本。作为高校课程基础和核心的基础必修类课程的典型代表，大学物理值得也应该被老师认真教好，被每一个学生认真学好。任课老师应该要首先充分认识到本课程的重要性，积极认真地备课和教学，尽自己的最大努力让同学们尽可能地学好。学生也应该充分认识到本课程对于自身成长发展的重要性，积极主动认真学习，尽自己的最大努力去学好。如果在基本的态度和理念上都出现了问题，老师和学生都不重视，都是消极应付地对待，要想达到较好的教学效果当然就是不可能的了。 端正对本課程的教与学的态度和理念，是最基本最重要的，也是理所当然的。但是专门提出这一点来强调并非多此一举，没有意义。笔者所在学校之前就出现过部分老师和班级，对待本课程态度不认真，老师教得水、学生也学得水的典型反例，不能不让人警惕和反思改进。
2.2 改进教学过程和考核环节
大学学习不同于中学学习，本课程学习的主要目的是打好理工类专业基础，同时提高分析问题、解决问题等综合素质能力，而不仅仅是考出好的成绩。所以可以考虑丰富和改进教学过程以及考核环节，[4]在有效提高学生学习兴趣、积极性，增强学习内在驱动力的前提下，引导学生积极自主地进行学习。[5]
例如，笔者所在学校在2017年调整了大学物理考核方式，在教学过程中引入了课程报告环节，占课程总成绩的20%。在课程初期，任课老师布置课程报告任务，让学生在物理范围内自由选择感兴趣的话题。话题可以是名人典故、知识剖析分享、趣味小实验，甚至是物理的学习心得体会，重点是要反复强调一定要选择自己喜欢和感兴趣的话题。然后督促学生自行在课余围绕选定的话题，查阅相关文献资料，准备课程报告PPT。由于是围绕感兴趣的话题，学生做准备的积极性和认真程度都很高。最后结合PPT在课堂上做报告讲解;如果课时有限不能让每个同学都做报告，可以采用自愿+随机抽取的方式，既可以有效督促学生认真对待和参与，也能让有意愿的同学分享自己的成果，锻炼和提高演讲表达能力。经过两年的实践证明，该环节的引入，对于学生学习兴趣和积极性的提高，对于课程教学质量的改进，起到了非常明显的效果。学生普遍积极认真参与，尤其是课堂报告环节，气氛热烈活跃，演讲的同学讲得很投入，下面听的同学也都很认真，效果很好。通过该环节的施行，学生在提高对物理的学习兴趣的同时，也认识到了学好物理的重要性，在后续的学习过程中会更加积极和努力，在课程整体通过率（如表1）方面得到了充分的体现。
表1
2.3 规范和统一教学与考核制度
基于普通高校教师和学生的基本情况，在教学与考核制度方面，过度的自由可能反而会带来课程教学与考核的混乱。如果没有明确和统一的命题标准，任课老师在知识讲授和学生在听课学习时，就把握不住重点和要点，久而久之，还有可能造成学习态度和思想认识上的误解和懈怠。
比如，某些高校在考试命题时没有明确的标准，在授课内容上也没有明确的规定，而采用给期末考前复习题等简单粗暴的手段来解决课程通过率低的问题。导致不少任课老师把握不住上课的重点和要点，不分繁简主次全部通讲，或者天南地北的胡吹乱侃。长期下来，不仅任课老师会觉得疲倦懈怠，学生自然也难以持续积极认真的学习。到最终，就难免走到平时老师不认真教，学生不努力学，就都指望着靠期末考前复习题冲刺应付的境况，教学效果自然很差。
针对这类现象，笔者认为，首先应该根据具体情况修订和完善课程教学大纲。严格依据教学大纲进行期末考试命题，并参照教学大纲制作统一的授课PPT和习题集。任课老师严格参照教学大纲，采用统一的授课PPT和习题集，进行备课和授课。可以在此基础上进行适当的发挥和扩展，但一定要有基准有界限，要能收放自如。建议取消期末考前复习题，尽早在所有任课老师和学生之中形成普遍的共识，平时就要认真努力地教与学，而不要寄希望于期末的考前冲刺来应付了事。长此以往，来营造和形成良好的教风与学风，科学而合理地提高课程的教学效果。[6]
3 结语
本文基于普通高校师生的基本特点和客观情况，结合笔者多年大学物理课程的教学与管理经验，对课程的教学与考核模式进行深入地分析与探究，针对性地提出切实可行的改进方案。这些方案已经在笔者所在的高校得到具体的施行与实际的验证，对高校大学物理教学的改进有一定的启发和借鉴意义。
参考文献
[1] 韩思思，罗莹.大学物理教学研究现状与展望[J].大学物理，2018.37（6）：50-56.
[2] 李士军，于秀玲.大学物理考试改革探索与实践[J].新乡学院学报，2011.28（4）：368-369.
[3] 丁启禹.大学物理课程教学探索[J].山西青年，2018.7：205-206.
[4] 刘小妹.高国军.工科大学物理教学改革的探究[J].科技创新导报，2017.27：225-226.
[5] 王慧君.大学物理课程有效教学策略研究[J].中国大学教学，2013.8：69-71.
[6] 何军，潘长宁.新工科背景下大学物理教学改革探讨[J].教育界，2018.15：71-72.
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