基于建构主义学习理论下的高中地理教学策略研究
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作者:郑润杰
摘 要：随着我国新课改深入发展，教学方法、育人思想不断革新，在完善教学模式同时，可有效提高课堂教学质量，其中建构主义学习理论作为先进教育理论之一，被广泛推崇，它主要是将学生视为课堂教学主体，旨在发挥学生主体能动性，指导学生自主学习，教师则根据学生学习成果灵活调整教学方略，继而营造教学相长育人氛围，提高课堂教学有效性。该文通过分析基于建构主义学习理论下的高中地理教学策略，以期提高高中地理教学质量。
关键词：建构主义学习理论 高中地理 课堂教学 主观能动性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0103-02
建构主义学习理论与认知加工学说一脉相承，通过知识结构的建设，实现个体与知识交互目标，并内化成为认知结构，在认知结构加持下，学生可以自主探索知识世界，加深对知识的理解，从中汲取知识养分，将知识化为己用，继而提高学生自主学习效率，在立德树人背景下，自主学习能力是学生应必备的核心素养之一，为此教师应摒弃填鸭式、灌输式等落后的教学模式，在以人为本教育理念加持下，积极践行建构主义学习理论，引导学生打造自主学习体系，继而在有效落实教育目标同时，培养学生核心素养。基于此，为使高中地理教学质量得以有效提高，基于建构主义学习理论，分析高中地理教学策略显得尤为重要。
1 树立建构主义学习理论应用意识
在传统地理教学进程中，教师为充分利用课堂教学的时间，完成地理教学任务，习惯以自我为中心，依照教学大纲，预先规设教学方案，确保育人进程按部就班、切实可行，这种教学方法虽能保证教学质量，但却削减育人成效，将学生置于被动接收地理知识学习的境地，对教师产生极大的依赖心理，无法激发学生学习自主性，培养学生自学能力教育目标沦为空谈，影响新时期高中地理课堂教学综合成效。基于此，高中地理教师应积极学习先进育人理念，在立德树人教育理念加持下，树立建构主义学习理论应用意识，突出学生课堂教学主体地位，同时发挥自身教学引导效用，通过引导扭转学生学习理念，助其打造富有生本性的认知体系，为提高地理教学质量奠定基础。例如，教师在进行“宇宙中的地球”教学时，可以率先创设教育情境，为学生展示一组宇宙图片，并拿出地球在宇宙之中的模型，使学生可通过观察对地球有一定的了解，削减地理教学阻力，打造学生本位讲堂，在此基础上教师可采用“三段式”教学法，首先给学生5～10min自主学习，同时总结学习过程中遇到的难题，并将其反馈给教师。其次，教师引导学生解答疑问，鼓励学生分享学习成果，梳理学习脉络。最后，教师可以“思维导图”为载体，与学生一起总结所学知识，弥补课堂教学缺陷，其中学生自主学习、填充思维导图，以及发现并解决问题的过程，就是打造地理知识自学体系，践行建构主义学习理论的过程，助力学生掌握“自学、提问、总结”学习方法，继而有效提高学生学习效率[1]。
2 明确建构主义学习理论应用目标
在新课改背景下，评断教师教学质量的标准随之发生改变，教师不仅需传授学生书本知识，还需引导学生提升核心素养，掌握更多终身受用的知识及技能，其中自主学习能力，作为学生需具备的核心素养之一，应在地理教学过程中予以培育。基于此，高中地理教师应在积极学习建构主义学习理论前提下，调整教学目标，为优化配置地理教学资源，提高课堂教学质量奠定基础。例如，教师在进行“自然地理环境的整体性”教学时，可以将了解自然环境地理构成要素，各个地理要素之间的联系，地理要素联系如何实现设为学习目标，将培养学生自学能力、协作互助能力、分析理解能力等核心素养设为能力提升目标，将有效应用地理知识解决实际问题，开展社会实践活动设为学习升华育人目标，继而建立良好的建构主义学习理论教学体系，学生通过学习与实践可以深入掌握地理知识，并明晰地理知识与现实生活的关系，可以从生活实践中汲取地理知识，使学生自学体系更加完善，发挥建构主义学习理论育人能效，为实现以上教学目标，教师可采用“信息技术+任务驱动+合作学习”教学模式，率先组建合作学习小组，组织学生群体探讨番禺（广州）地区与西北内陆地区自然环境的不同之处，并探讨相关自然环境形成原因，在此基础上引出自然地理环境整体性概念，待教学完毕后，可鼓励学习小组以“家乡自然环境形成原因”为主题进行调查实。
3 创新建构主义学习理论应用方法
创新是提高教学质量，完善教学体系，引导教师科学践行育人理念的内在动力，为此教师应立足新课改背景，自主学习先进教学方略，提升自身教学实践能力，结合地理教学实况，以及学生自主学习能力培育需求，合理创新建构主义学习理论应用方法，达到提高高中地理教学质量的目的。例如，教师在进行“自然界的水循环”教学时，可以采用“动手实践+自主学习”教学方法，待学生对自然界水循环系统有所了解后，鼓励学生利用废棄物品，如塑料瓶、废纸壳、塑料袋等，动手建造水循环模型，其中学生动手实践的过程，就是自主输出地理知识的过程，助力学生建构良好的学习体系。再如，教师可采用“生活化教学+自主学习”教学方法，鼓励学生从生活中探寻自然界水循环的踪迹，以生活为纽带，拉近学生与地理知识的距离，降低地理知识理解难度，用学生生活经验充实地理知识学习体系，帮助学生落实自主学习目标，并建构富有个性化的学习体系[3]。因此，不同的知识类型要采用不同的建构方式，如必修二第三章农业的地域类型就是一典型的例子。
4 做好建构主义学习理论应用总结
教学总结是育人体系的重要一环，在传统地理教学过程中，教师极容易忽视教学总结，无法通过教学总结启发学生思考，助其持续探索知识世界，基于此，高中地理教师应注重教学总结。例如，教师在结束“自然地理环境的差异性”教学活动后，可在重申教学要点，引导学生夯实地理基础知识同时提出思考题，如“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”“保持自然地理环境差异性的重要性”等，实现延展学生自学体系，优化建构主义学习理论应用策略目标。除针对教学内容进行总结外，教师还需积极开展教学研究活动，针对自身建构主义学习理论应用情况进行总结，明晰自身地理教学优势与劣势，并立足新时期，持续调整建构主义学习理论应用策略，推动高中地理教育事业稳健发展，在完成教学任务同时，能有效培养学生核心素养[4]。 5 学生对于知识的自我建构的过程
建构主义强调以学生为主体，因此学生的知识建构过程尤为重要，学生在地理学习中都要受到学生本身已经具有的知识经验、技能、态度等的影响，只要学生进行学习，在学生的头脑中就会有知识建构的过程。而知识的建构对于掌握新的知识有着非常重要的促进作用，同时也是学生对已经习得的知识和经验与新知识进行融合的有效途径，当然，在建构的过程中也会提高学生的协作能力和道德情操的形成。而建构的规律也对学习者、教育工作者和有关培训人员具有重要的意义。
6 促进学生的建构能力，轻松掌握新的地理知识
在平时教学中知识的建构不能仅仅要依靠学生自己，还需要教师们的正确引导、帮助学生进行知识的建构，提前根据不同章节的特点进行分类，不同的课节采用不同的授课方式，因此，需要教师充分做好备课准备，以达到最佳的课堂效果效果，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围下提高学生的学习效率（可以必修二的工业地域为例，展示教师备课的思路）。
7 结语
综上所述，高中地理知识相对较为复杂，所以不仅需学生记忆一些理论知识，还更需学生进行分析与计算，只有地理知识能真正被学生所用，才能有效提高高中地理教学质量。基于此，高中地理教师应树立建构主义学习理论应用意识，根据学生学习诉求、地理教育实况、新课程标准等因素，明确建构主义学习理论应用目标，并在总结以往育人经验同时，积极创新实践教学方法，赋予建构主义学习理论更优应用途径;同时教师应做好教学总结，不断优化育人体系，完善建构主义学习理论应用策略，继而有效提高高中地理教学质量。
参考文献
[1] 张晓霞.高中地理教学中建构主义教学的应用探究[J].考试周刊，2018（73）：150.
[2] 周慧.建構主义学习理论视野下高中自然地理教学的实践研究[D].华中师范大学，2018.
[3] 张露，陈实，揭毅.基于建构主义学习理论的美国高中人文地理实践教学设计案例评析——以“规划一座城市的未来”为例[J].地理教学，2018（1）：54-57.
[4] 廖宝，廖伟业.建构主义理论在高中地理教学中的应用 ——以人教版“农业的区位选择”一节为例[J].教育现代化，2017，4（28）：168-171.
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