从案例分析谈课堂提问艺术

作者:未知

  摘  要:课堂教学过程是教师与学生之间的互动过程,在这个互动过程中教师通过各种手段措施传授知识任务。一堂好的课堂教学需要教师精心设计,如何实现课堂上教师与学生更好的互动,最为有效的方法和途径莫过于课堂提问。那么课堂教学过程中提问什么?什么时候提问?采用何种方式提问?该文将对此进行阐述。
  关键词:课堂提问  优化设计  提问艺术  课堂教学
  中图分类号:G64    文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2020)03(c)-0248-02
  教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节,课堂提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。精彩的提问能将学生快速带入课堂学习氛围,起到“未成曲调先有情”的效果,使学生较快领悟到新知识的内涵,从而诱发学生思维,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。教师在课堂教学过程中娴熟地运用各种教学技能技巧进行独创性教学实践活动,根据教学内容、教学目的、学习目标、教学要求设置问题进行教学问答,在教师与学生的一问一答中实现课堂教学的最优化、教师如何设计问题、怎样提问就显得尤其重要。
  课堂提问种类很多,有复习检测性提问、新课引入式提问、知识巩固性提问、知识拓展性提问等,不论何种提问,都需要教师精心设计,合理安排,下面就笔者课堂教学过程中的几个提问实例谈一谈感受。
  1  课堂提问的问题需要进行精心设计
  课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理、适时,构思巧妙的问题能够激发学生的思维,启迪学生的智慧,可以启发学生去探索问题,去发现问题,引导学生想法去解决问题,从而把学生带入获得新知识的学习氛围中。反之,一些没有质量的问题,激发不了学生的学习欲望,甚至会使学生厌烦,课堂气氛沉闷,实现不了课堂上师生之间的互动。教师在设计问题时要力求精当,“精”指的是精练扼要、言简意赅,“当”指的是得当,所提问题要恰是重点、难点;还要富于思考,即紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值,使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用;同时,所提问题还要紧随所学关键内容,紧扣主题,以点带面,对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的,应服从总的教学任务,教师在备课时应进行充分的准备,做到适时适度、灵活多样。比如:笔者在进行《集合的特性》教学时设计这样一个问题:“2018高级机电(2)班的性格开朗的学生能否形成集合?”问题一提出,有的学生回答能构成集合,有的回答不能构成集合,课堂上学生出现分歧,形成争执,接着笔者又抛出第二个问题:“2018高级机电(2)班的班长属于性格开朗的吗?”学生的兴趣被充分调动起来,大家讨论的气氛更激烈了,班长是不是性格开朗的成员呢?在争执的过程中学生明白了“2018高级机电(2)班的性格开朗的学生”不能形成集合,其原因是“性格开朗”是一个模糊的概念,没有统一的标准,从而确定不了集合是由哪些元素构成,这样学生就能充分理解“形成集合的元素应具有“确定性”。
  2  课堂提问要适时、适地,要体现由浅入深、循序渐进的原则
  课堂提问要适时主要体现在合适的时候提出相应的问题,有的教师在课堂教学时会一下子提出很多问题,这样会使学生思维疲劳,分不出重点,或无从回答,提问起不到应有的效果。适当的时候提出相应的问题,便于学生总结规律,形成结论,从而达到教学效果。比如:在进行函数奇偶性的教学时,笔者是这样设计问题的:1、请大家画出一元二次函数f(x)=x2的图像(2min内完成);2、根据图像完成下列问题:(1)函数的定义域:      ;(2)求f(-1)=,     ,f(1)=     ,得出f(-1)与f(1)有怎样的关系?(3)仿照问题(2)能否得到f(-2)与f(2)有同样的关系?(2min)3、通过以上问题对于函数f(x)=x2来说f(-x)与f(x)存在怎样的关系?(0.5min)。通过这样3个层次的问题,在5min之内,学生很自然进入偶函数的学习中,比较容易理解偶函数的定义,并且自然得出结论:偶函数的图像关于y轴对称。比直接介绍偶函数的定义,再解释定义要形象得多,也直接得多。课堂提问针对不同的对象提出的问题要适时进行变化,在不同的班级,面对不同的对象教学时提出的问题要根据对象进行变化,不能千篇一律,一成不变。比如,在进行集合的概念教学时,在2018焊接机器人(1)班上课笔者提出:“18焊接机器人(1)的团员能否形成集合?”;而到18高级机电(2)班时就改成:“18高级机电(2)班的团员能否构成集合?”;这样学生听起来感觉比较顺心、亲切、有亲和力,便于激发学生的热情,使课堂教学达到较好的效果。
  3  创设问题情境,拓展学生思维
  课堂教学就是教师的讲授与学生的积极思维要结合起来,教师把要传授给学生的内容化解为一个个片段,通过课堂提问引导学生解决每一个教学片段从而实现课堂教学的目的,促使学生主动探求知识,这个过程就是“教师不断提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。有经验的教师创设的问题情境能够把学生带入积极的学习氛围,活跃课堂气氛,激发学生的求知欲。例如,在进行等比数列前项求和导入教学中笔者设计这样一个情境问题:老板与大学生对话……老板:在一个月内(按30天计算)每天给你10万元钱,但在这个月内你必须第1天给我回扣1分钱,第2天给我回扣2分钱,第3天给我回扣4分钱,即每一天给我回扣的钱是前一天的两倍,那么同学们这份合同能签吗?问题一提出,课堂内立即热闹起来,有的学生说每天给10万,一个月就是300万,每天回扣的才几分,哪有这么便宜的事。不签才是傻子。其实大家只计算老板一个月给的钱,忽略一个问题重要问题:即一个月你回扣给老板的钱是多少?这是合同能否签的一个决定性条件。这一问学生立即沉思下来,如何计算回扣给老板的钱呢?学生很自然写出计算式:2+21+22+23+…+229,如何计算?带着能否签协议的问题就把学生带入等比数列求和的教学中,学生学习的激情很高,课堂气氛很活跃,教学自然达到很好的效果。
  4  熱情鼓励,提供线索,引发学生思维
  作为一个教师,课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛,让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中。当学生对提出的问题给予回答时,教师要不吝啬表扬的语言,要给出肯定的回馈,以激发学生保持积极的学习态度;当学生对教师提出的问题感到迷茫时,或给出答案不正确时,教师要给予提示,引导学生能够解开问题迷惑之处,从而使问题得以解决。例如:在学习指数函数时笔者提问函数y=2-x是不是指数函数,学生一致认为是指数函数,笔者让学生再重新审视一下指数函数的概念:形如“y=ax”的函数;引导学生找出y=ax的特点:(1)幂的形式;(2)底数为常数且不为1;(3)指数是x。对于函数“y=2-x”这3条哪一条不符合。这样学生就能真正掌握判断指数函数的要点。接下来有的学生提出:y=2-x可以化成,而y=是指数函数,所以函数y=2-x也应该是指数函数。针对学生提出的这一问题笔者先给出解答,然后对学生能提出这一问题给予鼓励和肯定,肯定学生积极参与课堂学习态度、独立思考的能力、主动学习的意识,进而激发学生学习的积极性和创新学习的能力。
  课堂提问是教师课堂教学的重要教学手段和形式,是教师与学生之间信息的双向交流重要途径。加强课堂提问的艺术性十分重要。构思巧妙的课堂提问,可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显示教师的教学魅力。一名好教师,应该创新自己的课堂提问艺术,打造自己独特的课堂特色,构造课堂上与学生间的双向交流,通过一问一答,打开学生求知的大门,激发学生获取新知的欲望。
  参考文献
  [1] 牛海微.浅谈《高等数学》课的教学方法[J].才智,2012(27):96.
  [2] 宋枝夏.名师阅读教学课堂提问探析[D].山东师范大学,2017.
  [3] 肖楠.语文名师课堂提问艺术研究[D].宁夏大学,2015.
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