基于思维导图的高职高专院校药理学教学思考

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　　摘 要
　　通过分析高职高专院校药理学教学中存在的问题，提出一种运用思维导图辅助教师备课、授课以及学生听课、复习、自学的教学方法，用以提升课堂教学的质量和学生的学习能力。
　　关键词
　　思维导图;高职高专院校;药理学
　　中图分类号： R-4;G712                 文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 52
　　药理学是一门连接基础医学与临床医学、药学之间的桥梁学科，主要研究药物与机体之间的相互作用以及作用规律。学好药理学能够为医药类高职高专院校学生今后从事药品生产、药品销售、零售等方面的工作打下坚实的基础，而且药理学也是执业药师考试的重点科目。但是药理学课程体系复杂、涉及药物种类众多、各类药物作用机制晦涩难懂、专业词汇生僻难记，往往需要学生具有扎实的生物化学、生理学、病理学等相关知识并付诸大量的时间和精力才能将该学科融会贯通，但高职高专院校的同学基础相对较差，在校时间短，课程安排时间少，学习过程中经常遇到很多困难。传统的教学中，教师一般按照教材的顺序逐个篇章进行讲解，且为了将每一章节内容阐述清楚，会首先对所涉及疾病的发病机制进行讲解，再对不同作用机制的各类代表药物的药理作用、临床应用、不良反应进行讲解，这种教学模式虽然便于学生理解，但是却将知识点拆解的过于碎片化，忽略了知识体系的构建，学生在一个章节的学习结束之后，往往只能掌握一些零碎的知识点，而无法系统的理解这一章节的知识体系，更别说对整本书的内容有一个系统地掌握，一个学期下来，学生可能会记得很多药名和药理学中专业名词，但却不能准确地将它们联系在一起，经常出现“以此药之名冠彼药之作用”的“乌龙事件”，学生并没有真正的掌握好这门课程。目前关于药理学教学改革大多侧重在增加与多媒体技术合用，更加生动、直观，这固然能增大学生的学习兴趣，但是仍然忽略了对课程整体性的关注[1-2]。
　　思维导图的发明可以追溯到20世纪60年代，发明者是被称为“世界记忆之父”的托尼巴赞，其被认为是一种包含了全脑概念的新的思维模式，广受关注。人类思考的主要方式为放射性思考，在这种思维模式里，人的感觉、想法或记忆会通过图像、文字、气味等方式进入大脑，并成为一个中心，继续发散出成千上万的新的关节点，呈现出一种放射状的信息网络结构，这就是我们的记忆，我们所拥有的个人数据库[5-8]。思维导图正是根据人脑的思维特点开发的一种形象化、可视化的思维工具，同样由一个核心主题出发，与多个相关次主题建立联系，向外发散，同时每个次主题再作为一个新的知识点向外发散，构成“树状”知识网络。而且，由于思维导图在使用的过程中借助了文字、图形、线条、颜色等元素的帮助，使其在处理抽象的逻辑思维的同时运用具象的形象思维，兼顾使用人体的左脑和右脑，更加符合我们大脑处理事物的模式，极大地激发了大脑的潜能，提高了大脑的工作效率[3-4]。
　　近年来，思维导图也越来越多地被应用到教育教学当中来，尤其对于像药理学这样知识量庞大，作用机制复杂的科目更加适合使用思维导图。合理有效的使用思维导图无论对教师的备课、授课还是对于学生的听课、复习都能带来巨大的帮助，下面分别从教师和学生这两个角度进行的阐述。
　　1 教师利用思维导图备好、讲好药理课
　　1.1 思维导图对教师备课的帮助
　　教师备课是否充分、是否脉络分明对于课堂教学的质量十分重要。传统的备课中模式中，教师尤其是青年教师往往将重点放在知识点的准备上，但是随着现代网络技术的不断发展，数据库越来越丰富，各种线上课程如微课、慕课也层出不穷，学生不单单通过课堂这一个渠道来获取知识，所以对于教师而言更应该做的是帮助学生从更加微观的角度辨析知识点之间的异同以及从更加宏观的角度为学生搭建一个章节或一门课程的知识框架。所以思维导图就是教师备课过程中一个非常直接有效的工具，一方面教师自己制作思维导图过程即为一个整理知点、查漏补缺、梳理教学思路的过程;另一方面，教师还可以利用思维导图这一工具，以教学内容为载体向学生传授学习知识，处理问题的方法[5]。
　　1.2 思维导图对课堂教学质量的提升
　　除了备课外，教师在课堂教学时，思维导图同样可以贯穿其中，除了笔者刚提到其可以巧妙的转化教学思路，帮助学生深入辨析、归纳知识点，理解课程以外，还有一个非常重要的原因是运用思维导图可以增加课程的趣味性、提高学生注意力。
　　目前越来越多的调查研究显示，大学生的听课效率往往不高，一方面可能来自学生的兴趣、作息、网络、学习压力等因素，另一方面则可能由于课程过于枯燥或难度过大。药理学这门课程包含庞大的药物类别、复杂的作用机制，是一门难度较高的课程，课堂上学生一旦错过某个知识点，便可能跟不上老师的讲课思路，再加上现在的大学老师往往采用ppt教学，一页一页地翻过后学生无法回看之前内容，听过后的知识点也可能会很快忘记，课堂效率低[6]。
　　笔者在实际的教学过程中通过调查问卷的方式调查传统教学模式下浙江医药高等专科学校D18药品经营1～5班100名同学的听课情况，结果显示仅有10%的学生能够完全理解课堂的内容，有84%的同学能够达到部分理解，还有6%的同学基本不能理解上课内容（如图1）。进一步对未能完全理解上课内容的84名同学调查发现，其中43%的学生认为《药理学》课程内容较难、知识点太多，学习起来较困难，27%的学生跟不上老师的教学思路，19%的学生对《药理学》的兴趣不高，还有11%的学生由于熬夜、未吃早饭等原因影响了课程的听课效果（如图2）。由此看来对于高职高专的学生而言传统的教学方法下，学生的课堂學习效果较低，主要原因在于学生兴趣不高、课程太难以及跟不上老师的教学思路，所以对于教师而言应该从这几个方面着手来寻找新的教学方法。根据思维导图的特点以及在其企业和其他学科的教学中的应用情况来看，笔者认为将思维导图贯穿到药理学的教学中同样能够取得很好的效果，具体推荐方法如下。 　　教师在课程开始前几分钟以思维导图的方式提纲挈领点出本节课的教学重难点和授课流程，将核心知识点和分散的知识点按照其内在关系串联成一条更为清晰的“知识线”（以解热镇痛抗炎药章节为例，绘制如图3），并以板书的形式写下来，正式上课时再将各个知识点逐一丰富和完善。这样学生在上课的过程中始终明确课程的进度和重难点，即用一张思维导图引领学生，不但可以让学生有侧重点的去听课，还可以更大程度的吸引学生注意力，提高课堂效率。除此之外，思维导图也是做课堂小结的一个十分便捷有效的工具，大学课堂教学一般进程较快，学生在一节课45分钟的时间内可能会学到一整个系统的药物，所以课堂小结是十分必要和有用的，传统的课堂小结单单的将知识点进行回顾，即便学生当下能够记得住，也很难保持长期记忆，如果改用思維导图的方法，则更加清晰、直观，便于学生记忆和查漏补缺，而且思维导图以图像的方式呈现，学生记忆起来更加快捷、牢固，同样以解热镇痛抗炎药这一章节为例绘制成图4。
　　2 学生利用思维导图复习、自学好药理课
　　药理学内容较广，知识较多，仅靠课堂学习是不够的，需要学生在课下进行复习、整理、归纳和自学。药理学中有一种经典的学习方法称为“纵横比较”学习法，其中“纵向比较”旨在寻找整本书中不同的章节中的药物是否对某一类的疾病均具有治疗作用，并比较其异同点;“横向比较”法旨在比较同一章节的药物之间或作用机制相近的药物之间的区别和联系，往往用在比较一个章节中代表药物和非代表药物[7]。“纵横学习法”能够很好地将各章节内的知识点以及不同章节之间的知识点进行对比，是一种科学的学习方法，但是很多学生在应用该方法的过程中往往存在困难和盲区，使其对异同点的整理过于分散，而未形成体系，不仅没有很好地发挥“纵横比较”学习法的优势之处，反而会给学生增添新的记忆负担，导致事倍功半。如果将思维导图和“纵横”学习法联合在一起应用，将科学的学习方法和科学的记忆方法整合在一起，学习效率会大大提高。
　　2.1 思维导图结合“纵向比较法”记忆具有相似药理作用的不同种类药物
　　采用“纵向比较法”比较镇痛药物时，以科学出版社《药理学》教材为例，第二章外周神经系统药物，第九章镇痛药，第十章解热镇痛抗炎药中都涉及具有镇痛作用的药物，但其镇痛的机制和临床应用各不相同，可制成如图5的思维导图，将具有不同镇痛机制的药物的分类、作用机制、临床应用、不良反应统一进行对比记忆，更加清晰直观且易于理解和辨析。
　　2.2 思维导图结合“横向比较法”学习一个章节的药物
　　前文中提到教师可以通过思维导图的方法为同学讲述一个章节的药物，同样学生也可以同类似的方法进行复习和自学。“横向比较法”就是如此，将代表药物和非代表药物的区别和联系一起记忆，直观、简单、清晰、符合大脑的认知规律，可以加快对一个章节的内容进行整体把握，同样以解热镇痛抗炎药这一章节为例，在此章节中代表药物为明星药物阿司匹林，对阿司匹林的作用机制、药理作用、临床应用和不良反应详细介绍后，本章节的其他药物如对乙酰氨基酚、布洛芬均可通过与阿司匹林进行比较来归纳学习，举例同图4。如果学生能够把每一章节的内容都整理成一张思维导图，一个学期下来便会积累成一本思维导图集，把厚厚的一本药理教材提炼成一份思维导图集，可以很好地帮助学生理解和记忆。此外，学生如果能很好地掌握思维导图的学习方法，不但可以提高复习和自学的效率，同时也可以很好地锻炼逻辑思维，纵览全局、提纲挈领，建立完整的知识框架和知识联系。而且，经常使用思维导图也能够很好的训练了学生的自学能力，提高学生以问题为中心的探究能力，让学生学会思考，学会学习[8]。
　　3 讨论与展望
　　近年来，越来越多的学校、教师选择采用慕课、微课的等线上教学课堂教学“减负”，以期望使宝贵的课堂教学时间发挥最大的效果，这的确是网络不断发展给教育带来的便利，但是在实际应用的过程中也出现了一些问题。笔者查阅文献咨询过身边一些使用过慕课教学模式的学生和老师，得出了一些观点。例如有老师反映不知道怎么能将线上线下课程上好，线下课程经常变成了习题课、答疑课;而大多数的学生则反映知识点听了很多，却还是没学好这门课。分析其中原因可能在于这种辅助课堂教学的线上课程往往以知识点为“教学单位”，将本来存在内在联系的知识体系拆分的过于零散，系统性较差，学生不但记忆困难，且很难融会贯通、实际运用。尤其对于高职高专的学生而言，其自学能力相对较差，学生自己无法找到知识点之间的相互关联。这时将思维导图辅助其中，就会有很好的效果，学生通过慕课学懂知识点，再通过课堂教学在老师的带领下，通过思维导图的方式把这些零散的知识点辨析、整合起来，形成完整知识体系，学生学习起来更加清晰流畅、教师的线下教学也更加言之有物。所以，思维导图是线上课程一个很好的“助燃剂”[9-10]。
　　目前，随着制作思维导图的软件种类不断增加，且使用越来简单、便捷。常见的思维导图软件有Xmind、Mind Node、Free Mind、Mind Map、MindManage等，使用者可以按照选自己的喜好、使用习惯、软件是否付费来选取最适合自己的软件，笔者在本文中所使用的为Xmind，这个软件操作界面简洁、且使用符合中国人习惯，推荐使用。
　　思维导图是一种科学、有效的思维工具，合理的运用思维导图可以有效地辅助教师的课堂教学，锻炼学生的思维能力、学习能力，笔者相信线上课程结合线下思维导图学习法会是一个很好的教学模式。
　　参考文献
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　　陆姗姗，赵玉荣，何立巍.线上线下混合式教学模式在“药剂学”课程中的应用[J].江苏科技信息，2017（33）：71-72.
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