微课在高中生物教学中的应用研究

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　　摘  要：近年来，新兴的微课教学形式以简短精悍、图文并茂、资源丰富的特点受到广大师生的欢迎。其模式改善了传统生物教学课堂的枯燥与乏味，营造出和谐轻松的学习氛围，不仅对课堂教学效果的提升有着促进作用，同时也激发了学生对于生物学习的兴趣。微课在高中生物教学中的应用有利于教学效率与质量的提升，本文主要从微课的内涵展开分析，探讨微课形式在生物教学中的意义，并提出行之有效的应用策略。
　　关键词：微课  高中生物  教学应用
　　生物作为高中理科学习的重要组成部分，同时是高考升学考试的必考内容，凸显出学生进行生物学习的必要性。信息时代下兴起的微课教学模式迅速在各大学校流行并取得成效。生物学科专业知识具有抽象性与复杂性，生物实验更是对学生的动手能力与观察能力有着极高的要求。微课以视频为载体，通过直观的画面辅助学生对知识进行掌握与运用。近年来，教育领域对微课这一教学模式投以广泛关注，我国高中生物教学更应该利用微课提高教学效率。
　　1  微课的内涵
　　微课是信息化时代发展的产物，近几年随着网络技术的不断发展逐渐流行起来，以微型视频作为载体进行知识教学。微课的主要形式有两种。一种是教师针对本学科中的教学重难点进行简明的讲解，提前录制好教学视频，引导学生进行课前预习，课下合作探究，课后巩固等[1]。此外，目前网络上出现了大量的微视频授课机构，主要是对学生的薄弱学科进行知识重难点、考试要点的讲授，实行在线网络课程教学，为学生进行学习提供了便利，并支持学生进行反复观看，直到看懂，提升教学效果。另一种微课形式是教师在进行新知识的传授之前，对课前导入进行设计，播放相关的视频讲解使学生对于新知识的内容有所了解，通过直观有趣的画面对学生构建认知结构体系有着积极的推动作用。微课形式的课前导入不仅符合学生在此阶段的认知特点以及个性特征，学生的注意力也更加集中，有利于课堂学习效率的提升。
　　2  微课对高中生物教学的意义
　　2.1 引导学生进行课前预习
　　微课存在的两种教学形式对高中学生进行生物学习有着至关重要的作用。高中生物教学知识覆盖面广，内容具有抽象性、复杂性，不利于学生进行理解记忆，从而对学生课下练习形成阻碍。教师在课前导入中引入视频[2]。对课堂教学的重难点进行直观的展现，有利于学生对学习内容进行预习，帮助学生进行理解。另外，教师将生物知识点串联起来，进行微课的录制，有利于学生在课下对生物知识点的反复学习，提高学习效率。
　　2.2 转变传统教学方法
　　应试教育下，高中生物教师遵循传统的教学模式进行课堂教学，对学生进行灌输式教育，缺乏对学生个性特征的正确认识，对学生的成绩过于看重。微课在高中生物课堂的应用转变了教师以往枯燥的教学氛围，为学生进行生物学习提供了轻松舒适的环境，有利于提升学生的学习效率，提高教学质量。
　　2.3 提高学生学习效率
　　生物教师对微课内容的设计，以及微课本身具有直观精悍、图文并茂的特点，此教学模式有利于拉近学生与生物知识之间的距离，在一定程度上消除生物的复杂性、抽象性，转变为直观具体的内容加深学生对其的理解与掌握[3]。此外，教师利用微课对知识重难点进行讲解，体现出授课形式的新颖性，引导学生对重难点进行掌握，提高学习效率。
　　3  目前微课教学存在的问题
　　3.1 微课缺乏时效性
　　微课在高中生物课堂的大力运用，凸显出微课的重要性，同时，也暴露出一定的问题。由于生物知识的复杂性以及广泛性，教师对大量的知识重难点进行微课的录制，微课平台上出现了众多视频。然而，目前高中对于微课平台缺乏技术管理，无法将教师上传的微课进行筛选、整理、分类以及及时的反馈给学生，造成微课资源浪费。微课资源的浪费不仅使微课的作用无法显现出来，更是打击了教师的教学积极性，也不利于学生对于知识的反复理解与巩固复习。
　　3.2 教师对微课的不合理使用
　　互联网技术的不断发展，在教育领域形成了“互联网+”教学模式，对提高教育质量产生推动作用。近几年，微课教学模式的不断发展，为学生提供了可循环重复讲解的学习平台。学生结合自身对于知识的接受程度进行反复学习，提高学习效率。然而，目前大部分高中生物教师在教学过程中，对微课进行不合理的应用，从而导致课堂教学质量的下降。微课的不合理使用主要体现在两方面。首先，教师在进行生物教学过程中，对于每个知识点都采用视频讲解，导致学生产生审美疲劳，降低学习效率。其次，教师过于注重微课形式教学而忽视与学生进行互动，導致学生对生物的了解仍停留在视觉欣赏上，不利于学生动手实践能力的提高，最终对教师的教学成绩产生不利影响。
　　4  微课在高中生物教学中的应用策略
　　4.1 将生物课程与微课教学相结合
　　高中生物是学生升学考试的必考科目之一，其内容具有广泛性、抽象性。高中是学生培养思维能力，提高动手能力的关键时期，因此，生物教师在教学过程中要关注学生发展的阶段性特征，结合学生的个性特征进行教学。这就要求教师要结合教学目标、内容对微课加以利用，体现出生物学科的特点，调动学习的积极性。生物教师在备课过程中要对课前导入进行设计，利用5-10分钟的微课对课堂新授知识进行简单的切入，设置问题或悬念吸引学生的注意力，激发学生对于生物知识的探究兴趣，充分调动学生的积极性，有利于理性思维的培养与发散，从而提高课堂学习效率。
　　4.2 加强学生对重难点的理解
　　传统教学模式中，生物教师在进行教学时注重照本宣科，过于重视对考试内容的讲解，而忽视对学生思维能力的培养，课堂成为教师的“一言堂”。生物知识的枯燥与抽象，教师乏味的口头讲授，使生物课堂教学缺乏趣味性，不仅无法调动学生的学习热情，更不利于学生对重难点知识的理解与掌握。因此，生物教师在课堂教学过程中，要对重难点知识进行突破，利用微课形式吸引学生注意力，将抽象的知识转变为有趣、直观的动画增进学生的理解。如，教师在对染色体知识进行讲解时，播放染色体组合的动态动画，增加课堂趣味性，易于学生理解掌握。
　　4.3 进行实验教学，发挥学生的主体地位
　　高中生物知识体系中，观察实验占据了很大的比例。生物实验有利于培养学生的动手实践能力、观察探究能力，调动学生的主观能动性。此外，生物教师也可以通过进行生物实验降低知识难度，鼓励学生参与进生物知识的学习过程中，充分发挥学生的主体地位。微课打破了实验活动中时空的限制，实行有效的课堂实验教学，通过微课对实验过程进行直观的演示，很大程度上提升了教学效率。同时，教师要引导学生对实验进行探究，并在课下进行验证，提高学生的探究实践能力。
　　5  结语
　　综上所述，随着网络信息技术的不断发展，微课教学模式在教育领域兴起并取得不断地发展。微课在高中生物教学中的应用，不仅有利于学生对于生物知识进行掌握与运用，更提高了教师的教学效率，保障教学质量。本文主要对微课的内涵、意义以及目前微课教学模式存在的问题进行探讨，提出了几点建议，希望对其有所帮助。
　　参考文献
　　[1] 王洋洋.微课在高中生物实验教学中的应用研究[J].新课程导学，2016（20）：23.
　　[2] 刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备，2014（2）：58-60.
　　[3] 林珍.巧用微课——浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].北方文学，2015（8）：238.
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