高职院校计算机类专业人才培养“四方合作”机制初探

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　　【摘 要】在校企合作基础上提出“学校、学生、培训机构、企业”四方合作机制，创新了高职院校计算机类专业人才培养模式，丰富了校企合作的内涵。调查表明，该机制极大地提高了学生对专业的认知，促进了学生的就业。
　　【关键词】高职;计算机类;人才培养;四方合作;机制
　　中图分类号： TP3-4;G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）02-0079-002
　　【Abstract】On the basis of school-enterprise cooperation，the four-party cooperation mechanism of “schools，students，training institutions and enterprises”was proposed to innovate the training mode of computer-based professionals in higher vocational colleges，enriching the connotation of school-enterprise cooperation.The survey shows that the mechanism has greatly improved students' awareness of the profession and promoted the employment of students.
　　【Key words】Higher vocational education;Computer science;Talent training;Quadruple cooperation;Mechanism
　　0 引言
　　高等职业教育的培养目标是培养具备一定管理能力的高技能应用型人才，重点培养以实践能力为基础的职业能力，以服务社会为宗旨。这就说明，高职教育是以“就业为导向”的教育，其核心就是就业教育。出口畅，入口才能旺！高职毕业生就业情况的好坏，直接影响招生情况，是关乎高职院校生存与发展的核心因素。因此，高职院校一定要加强学生职业能力的培养，树立高职教育“以就业为导向”的核心观念。
　　目前我国IT市场非常缺乏技术精良的人才。然而一个不争的事实是，高职计算机类专业毕业生就业情况并不理想，能够在企业找到合适工作的并不多，整体上就业质量不高。造成这种尴尬局面，固然有企业人才流动性高、软件人才结构失衡等客观因素，究其主观原因还是高职院校培养的毕业生达不到企业的用人标准，满足不了服务企业的实际需求。校企脱节，无法实现高职教育的培养目标和服务社会的宗旨。为了解决这一突出而急迫的问题，就应大胆丰富“校企合作、现代学徒制”的既有模式。
　　1 计算机类专业校企合作存在的问题
　　1.1 机制尚不健全
　　在校企合作过程中，权、责、利界定模糊，在实践过程中缺乏行业对高职教育的指导，校企合作双赢的机制还没有完全建立。此外，校企合作相关的政策、制度以及监管等具体措施尚不健全。
　　1.2 企业积极性不强
　　信息产业属高新技术产业，对专业技能要求高。许多企业认为让学生进入企业学习，需付出大量人力、物力对其进行培训，但學生的专业能力在短时间内无法达到岗位技术要求，进而认为校企合作无法为其创作价值，进而就没有较高的积极性。
　　1.3 学生专业认知迷茫
　　据调查，35.9%的大一新生对其所学专业完全不了解，55.13%的学生简单了解，仅有8.97%的学生深入了解所学专业，感觉前景广阔。由此可知，在学生对专业几乎完全不了解的背景下，直接进入校企合作阶段，学生进入企业学习，学生没有学习的积极性与目的性。
　　2 四方合作机制的提出
　　在现有“校企合作、现代学徒制”人才培养模式的基础之上，提出“学校、学生、培训机构、企业”四方合作机制。学校负责教授学生基础的专业技术知识;针对学校教授知识的滞后性，再由培训机构对学生进行深入培训，传授岗位相关前沿知识、技能，培训期间学生也能更好地了解岗位职责、发展前景;培训结束后，培训机构负责为学生推荐工作，学生工作后，达到目标薪资水平再支付给培训机构培训费用。这种模式既保证了学生的权益，也给培训机构划定了培训水平的底线。学生培训后就业，专业技术能力有很大提高，企业也更愿意接收。从而达到学校、学生、培训机构、企业共赢的局面。
　　通过引入培训机构，充分发掘社会教育机构的力量，让学生在学校——企业之间有一个平稳过渡地带。过渡地带的“一周学习、工作体验”以及培训，激发自身兴趣、提升专业能力，扩展学生就业选择范围，提高就业质量。学生经培训机构真实项目培训，获得“企业实际项目”经验，达到企业用人要求，能够直接上岗，使学生更多地获取企业认可。
　　3 四方合作机制实施效果
　　2017年我校信息工程学院开始实施四方合作。2015级学生自主选择到智游、翡翠、好玩等培训机构深入学习。培训费用由学生与培训机构签订合同，经过培训、自主择业获取薪资且其水平达到预期后，分期支付，在很大程度上减轻了学生参加培训的经济压力。首批学员毕业后，均找到了较理想的工作。对比发现，参与培训的学生薪资水平明显高于未参与培训的学生薪资水平。2017级学生在2018年暑期进行了专业认知实习，经过实习，79.23%的学生对专业有一定的深入认识，极大地提高了学生的专业认知。
　　4 总结
　　提出人才培养“四方合作”机制，这种机制丰富了校企合作的内涵。既保证了学生的权益，也给培训机构划定了培训水平的底线。学生培训后再就业，专业能力有很大提高，薪资水平也大大提高，也更受企业欢迎。从而达到学校、学生、培训机构、企业多方共赢的局面。
　　总之，课题研究成果将极大地推动计算机类专业的建设与发展，为培养高素质技能型人才奠定基础，也为其他专业的人才培养提供借鉴。
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