学习者视角下的中职微课教学研究

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　　摘要：当今教学改革的趋势越来越往学习者中心靠拢。微课作为“微时代”学习媒体技术高度发达的资源产物，满足了学习者入境学习、泛在学习和个性化学习的资源需求，[1]但其对于促进中等职业教育教学改革的作用并未完全发挥出来，究其根本在于当前大多数的中职微课教学仍是教师占据教学的主导地位，忽视了中职学生的个性发展需求。因此，本文以学习者的视角探究中职微课教学，对于推动中等职业教育教学改革及数字化学习有着重要意义。
　　关键词：学习者;微课;中等职业学校;教学
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）21-0139-02
　　开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
　　2000年以來，我国乃至世界上众多国家和地区都致力发展新的教学改革理念，“以学习者为中心”就是其中之一。[2]现如今，一方面，现有教学理念有着明显不足，国家致力于中等职业教育改革的推行，另一方面，信息化教育的飞速发展也让中职教育改革带来新的曙光。微视频课程，又称微课，是教育研究者们结合互联网，从微博、微信等社交性软件中学习其优点之后并运用于教育领域的新事物。在互联网飞速发展，信息数据量爆炸，学习渠道数不胜数的今天，人们逐渐意识到培养学生的综合能力与素养的重要性，而现有的教育体系与理念很难做到。针对现存的教育问题，我们应当在教育体系中融人以学习者为中心的元素，并努力将其由理论转变为实践，并将其落实贯彻到真实教学课堂中。
　　1 微课在中等职业教育中的研究现状
　　如今，信息化发展深入人心，结合微课的教育理念的研究也是越来越多，而且目前教育界对微课的研究已经由理论研究向应用研究来转变。在中等职业教育中，大多数研究者都是结合某一具体的专业课教学的弊端，融入微课的理念，发掘出微课对其的价值，以及微课在翻转课堂中的应用。其次是微课的设计开发，如制作思路、方法，以及平台建设等问题。
　　笔者以关键词“以学习者为中心”加主题“微课”进行精确检索，搜索出来的文献仅有4篇，符合条件的文献仅有2篇。宋博宇[3]在以学习者为中心的理念下，以“超声波焊接家族”微课为例，探讨了高职微课的教学设计原则、教学模式、设计模式与开发流程，以期为高职微课的设计与开发提供思路。黄银云[4]等人以省级微课大赛一等奖作品“宠物狂犬病的预防”为例，阐述以学习者为中心的教学设计理念在微课制作中的运用。
　　可见，当前中职院校对于微课的研究进行得如火如荼，但基于“以学习者为中心”理念的微课教学研究还是比较少的。本文在以学习者为中心的教学理论模型基础之上，提出以学习者为中心的微课教学策略，为中等职业院校的教师提供微课教学的参考。
　　2 学习中心教学的理论模型
　　具有代表性的学习中心教学理论模型一布伦伯格理论模型是认知主义、建构主义、批判教育学和人本主义理论的衍生，[5]该模型的基础是韦默的学习中心教学五项关键变化的研究。
　　2.1 教师角色
　　在以学生为中心的教学中，教师不只是知识的传授者，更是辅助学生学习的引导者，良好学习环境的提供者。学生不仅需要一个良好的学习环境，一个符合情况的学习期望也是必要的。考虑到个体的差异与学习能力不一的情况，教师在教学设计中应当充分考虑各方面的因素，鼓励学生积极与教师或同学进行沟通、交流，充分发挥学习互动的优势。
　　2.2 学习责任
　　在传统的以教师为中心的教学中，学习的大部分责任主要由教师来承担。然而，越来越多的研究者认为，学生才是自己学习责任的主要承担者。布伦伯格认为学习中心教学的学习责任中，教师应该提供学生对学习负责任的机会，同时要有意识地培养学生包括时间管理、自我监控、目标设置、怎么进行自主阅读和怎样进行初始研究等在内的“学会学习”的能力。
　　2.3 内容功能
　　学习中心的教师在扮演好一般教师角色的同时，也要做好内容的引导者，不仅要做好基础知识的讲授，也要指引学生学习正确的内容并正确运用它。学习中心的教师指导学生学习的同时帮助学生理解学习内容的意义，选择合适且有价值的内容，并帮助学生学习新内容。因此，在日后的学习中，学生可以使用内容来解决问题，同时在新的情境找到合适的内容来匹配或者利用内容来对未来进行预测，于是，内容变成了期望的结果与实现期望的方式。
　　2.4 权力平衡
　　在之前的以教师为中心的教学中，老师决定了学习内容、学习方式、观点表达、评价方式等，教师主宰着课堂的一切。相反，学习中心的教师十分尊重学生，让学生参与自己课程的决定，但是教师要根据每个学生的具体水平将参与程度进行调整。教师应多了解自己的学生，这样就容易产生信任，如果教师对学生有了自信，就会自然的放弃一些权力，而一旦学生拥有了一定的自主权力，他们就有了学习的参与感，就会在学习中投入更多的精力。
　　2.5 评价的过程与目的
　　一般来说，教师基本通过课后作业完成情况，考试得分以及课程作品的呈现来体现学生对于知识的掌握情况，最终对学生课程学习有一个最终的判断，这种判断通常叫作终结性评价，这种评价方式不利于学生及时了解自身情况。而以学习者为中心的评价融汇于学生的整个学习过程，这种评价方式给予学生改进的机会，教师通过给予反馈帮助学生改进学习。在评价过程中，学生角色的重要性不可忽视，教师应该引导学生在错误中找到不足，从而提升自己，然后来证明他们掌握了所学的知识内容。
　　3“以学习者为中心”理念下中职微课教学策略
　　本研究在布伦伯格的学习中心教学理论模型基础上，提出以下策略。提倡“自主、探究、合作”，主张以学习者为中心设计微课教学，充分解放学习者的思维，最大化地发挥学生主观能动性，既要有对学生主体作用的尊重，又不能忽视教学过程中教师的主导作用。
　　3.1 微课设计要留有学习者思考的空间 　　以教师为中心的微课设计，通常担心学习者不理解，因而处处讲得太满、说得太多，唯恐有所缺漏。其实，这种“送到嘴边”的知识，反而剥夺了学习者对知识理解的需求。对于教师而言，应当注意两点，第一点是教师用微课辅助教学，希望学生能从微课中学习到教师想表述的东西，让学生后续学习没有障碍，而第二点就是如果微课的知识面面俱到，这样剥夺了学生的思考，剥夺学生对理解知识的享受。大多数教师明白第一点，却忽视了第二点。我们要知道，在学习过程中，需要“踮踮脚尖”才能抓到的知识，在学习到知识的同时，也会有学习能力上的长进和获得知识的满足感和成就感。因为微课的学习是一个单方面的灌输，这样的过程往往是被动且乏味的，如果突然有一些知识的空白等着学生去思考，理解，在这样的过程中，学生不仅会收获知识，还会使得自己的学习能力得以提升，让微课的学习更有灵活性。
　　3.2 从学习者的角度考虑微课的表现形式
　　微课开发应以服务学生的“学”为宗旨。一般来说，微课的资源基本是教师开发的，教师的主观因素影响着整个开发过程，因此资源内容与价值取向凸显的是教师所关注的，这样就使得微课资源的主体严重偏离，而中职生才是学习的主体。所以，为了更符合中职生的特点，突出学生主体地位，教师在设计微课时，要针对符合学生学情的典型知识点来精心设计开发。但教师需要考虑的是，微课不仅仅是视频，还可以是PPT、图片集、音频等一种或多种媒体组合的形式呈现，中职学生是一个学情复杂，基础知识不牢固，个体成绩差异较大的学习群体，同时对于不同专业的中职学生而言，他们的感知风格类型也是不一样的，应根据他们的感知风格特点及喜好来设计微课的资源内容与表现形式。
　　微课主张的学习理念是学生能够自主学习，随时随地学习，但是微课主张与提倡的这种学习状态对于目前中国国情下的中职生这样的群体过于理想化，往往只能停留在理念，很难去实现。所以，需要根据实际情况，从身心发展、学习背景、学业情况与专业特点等方面，牢牢抓住中职生的特点，让微课学习的视频变得画面更为精美、逻辑紧密、呈现连贯、语言更为幽默和精炼，提高视频的观赏性和丰富性，从而实现自主学习和随时随地学习。
　　3.3 坚守微课初心，以学习者视角促进学习目标的达成
　　基于學习者的视角，学生使用微课的意图主要有以下两种：一是结合翻转课堂教学模式在日常的教学中使用;二是为学生的课后学习提供一种辅助类型的数字学习资源。微课的初衷也是为了促进学习者的学习，即“微课”的重心在“课”上，应注重微课的教育价值。然而，在中职教学中十分重要的一个课题就是如何建立起学生与教师之间，并且让学习变得更具人性化的学习共同体，因此，微课的目的不仅在于给学生留下深刻印象，获取相关的知识，同样不可忽视的是微课形式多样、内容简洁完整、设计能够提起学生的学习兴趣，让学生有美好的学习体验。而课堂课后习题、家庭作业、问题解答等则是有效的方法来辅助学生学习并启发他们的思维。
　　4 结语
　　以学习者为中心的教学核心是“为学而教”，微课的初衷也是为了促进学生的学习，因此，教师应充分尊重中职学生的个性特征和学习需求，同时为了保证提高学生学习的自主性和对自己的学习负责任，使用相应的能够提高学生学习的微课教学方法来实现。
　　参考文献：
　　[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.
　　[2]裴新宁，共建学习者中心的教学[N].中国教师报，2020-03-11（012）.
　　[3]宋博宇.以学习者为中心的高职微课设计与开发——以“超声波焊接家族”微课为例[Jl.包头职业技术学院学报，2019，20（1）：51-53.
　　[4]黄银云，袁橙，魏冬霞，等.以学习者为中心的教学设计理念在微课制作中的运用——以“宠物狂犬病的预防”微课作品为例[J].黑龙江畜牧兽医，2019（12）：148-151.
　　[5]Meimer，M.Learnercentered teaching：Five key changes to prac-tice[Ml.Sam Fransisco，CA：Jossey-Bass，2002.
　　【通联编辑：梁书】
　　基金项目：广西壮族自治区厅级：基于微课的中职计算机类专业课程教学模式创新与实践（YCSW2020077）
　　作者简介：唐坤（1996-），女，海南儋州人，广西师范大学在读研究生，研究方向为信息技术教育。
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