高校专业课程线上教学问题研究
来源:用户上传
作者:郝丽君
摘 要：随着“互联网+”渗透到日常生活的方方面面，高校教育也在逐渐适应着社会的发展，逐步迈向智慧教育的时代，可以说智慧教育渗透入了我们生活和教育的方方面面。该文就高校开展线上教学的必要性，以及高校专业课在线上教学存在的问题进行了相关的分析，进而提出相应的整改措施，希望能为高校提高线上授课的质量和效率提供有益的参考。
关键词：高校 线上教学 问题研究 课程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0192-03
Abstract： With the penetration of the "Internet +" into every aspect of daily life， college education is gradually adapting to the development of society and stepping into the era of intelligent education. This paper analyzes the necessity of online teaching in high-speed wire line during the epidemic period， as well as the problems existing in the online teaching of professional courses， and then puts forward the corresponding rectification measures， hoping to provide a useful reference for colleges and universities to improve the quality and efficiency of online teaching.
Key Words： University; Online teaching; Problem research; Curriculum
1 高校開展线上教学的必要性
线上教学又称远程教学或者网络教学，它是以网络的形式进行学生授课，通过网络学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动。
线上教学存在着许多线下传统课堂所不具有的优势。第一，学生学习方便。在线学习没有时间和地点的界限，只需要有网络就可以进行在线学习，即使不在教室也可以学习，非常便捷。第二，部分线上授课平台提供视频回放功能，例如钉钉。对于某些知识点掌握并不扎实的同学可以观看课程视频回放反复学习，可以更好地帮助学生理解课程知识。第三，在课堂中可以添加更多的元素。线上授课可以辅以中国大学MOOC（爱课程）、智慧树、超星等平台的优质课程，使学生对知识点的理解更深入。此外，线上教学音频、视频等资料传输更加便捷，网络课件的丰富性与趣味性，会极大地激发学生的兴趣。第四，学习效果反馈更加及时，大部分的线上授课平台在课后可以导出学情数据，从而客观地了解到学生的课堂参与情况。另外，线上授课时，只有学生可以看到老师，老师看不到学生，学生的学习状态可能更轻松，对于部分不爱说话的学生，有疑问也只需要发送弹幕，或者在课程群里以打字的形式进行提问，这也使得师生之间的沟通更加顺畅。
线上教学可以突破了时间、地域的限制，也正是这个优点才可以让学生们在线上聆听更多优质的精品课程。
2 专业课线上教学存在的问题
虽然，线上授课有其优势，但在线上教学的过程中也存在着一定的问题，该文就线上教学存在的问题进行详细论述。
2.1 教学管理难度大
首先，线上课程对学生的监管难度较大。高校的专业课程主要以理论课为主，理论课程受其课程性质影响教学形式以教师讲授为主。在传统的线下课堂中，师生在课堂上面对面的交流互动，教师可以通关观察学生的动作、表情、眼神直观地掌握学生的学习状态，并能通过课堂提问随时掌握学生对知识点的理解。而线上课程是通过直播平台或者录播的方式进行的远程教学，学生通过网络端进行学习，在这个过程中很容易出现学生签完到后播放教学视频的同时打游戏、睡觉等“人在心不在”“人、心”都不在的情况。另外，专业课老师在线上授课，很难即时掌握学生对知识的理解程度，从而很难调节教学进度。
其次，线上测验和作业监管难度大。传统的线下授课在随堂和期末测验时相对比较简单，一张试卷就可以达到检测学生学习情况的目的。而测验搬到线上难度就提升了好几个等级，学生在测验过程中是否遵守纪律，部分公式在录入时难度较大等都会影响到线上测验的质量。另外，学生作业是通过平台提交的电子文档，也会存在部分自制力不强的学生复制粘贴同学作业的情况发生。因此，线上上课对学生的监管难度较大。
2.2 技术层面亟待解决的问题较多
首先，师生之间课堂互动难度较大。线上授课真正实现了学生和老师之间的无接触，虽然专业课程是以直播的方式进行，但是学生和教师之间是存在着时空差异，学生和老师之间的沟通主要通过弹幕、讨论区留言、签到、点名、利用平台发起投票以及连麦等方式进行，往往会受到平台和网络条件的限制，导致沟通并不顺畅，时效性较差。在这种制约条件下，授课老师很容易变成灌输式的授课，讲解完专业知识就进行训练，学生只是听众，听完了就做练习，学生和老师之间很难形成合作探究式的学习方式，导致学生学习兴趣降低，学习效率低下。 其次，高校部分专业课程实践、实训环节难以实现。高校部分课程学生不仅需要掌握扎实的理论基础，还要不断提高专业实践技能。而目前线上教学使实践类课程开展难度较大，大多数的线上授课平台在技术上很难支持实践类课程的开展，部分实践类课程尽管开展，但是在操作内容上也进行了删减，这在一定程度上会降低教学效果。
最后，部分平台在线上授课的过程中很难通过技术层面对学生进行监管。例如，学生在线上直播课程签到后是否继续在线听课无法监控，线上上课更容易出现漏网之鱼;部分平台不支持PPT动画，在给学生答疑时部分复杂的图表、曲线题很难在平台上进行演示。
2.3 网络稳定性差，易受外部环境干扰
线上授课对网络的稳定性要求较高，学生分布在全国各地，网络状况存在一定的差异性，很容易出现网络不稳定的现象。且线上直播平台普遍存在稳定性较差，出现卡顿的情况。卡顿容易造成教师授课的PPT展示连续性较差，尤其在与学生连麦交流时容易出现声音延迟或者断断续续的情况，严重的还会造成黑屏、学生无故掉线等情况的发生，严重影响了整个课堂的连续性。并且线上上课的用户越多，卡顿的现象越明显。
线上上课的场所会对课堂质量造成一定影响。在线上课不管是老师还是学生都是在家中进行，极易受到外部环境的干扰。例如在上课过程中家长进出或者发出声响都会对学生产生一定的影响。
2.4 学生学习效率不高，学习自主性较差
学生在家里学习，环境的舒适性使学生处于比较松散的状态，且没有了同学之间的对比，每个人分隔在各自的家里，难以形成良性的竞争与相互促进的氛围，学习习惯和学习意识相较于在学校会出现一定程度的下滑。在线上教学的过程中，尽管老师设计互动和讨论环节，甚至在课堂上要求学生打开摄像头或者共享桌面，按时按点上课，努力营造在校上课的“现场感”，尽可能去营造学习氛围。但学生在家面对的是笔记本、平板、手机相对静态的学习画面，课程仅靠长时间的语音输入容易让学生产生疲倦感，容易对课程产生厌倦情绪。而学习兴趣是影响学生学习进程的重要因素，学生的自主性往往是和选择性联系在一起的，而选择性又是以兴趣为基础的。
3 专业课线上教学应对策略
3.1 借助现有教学平台，实行全方位管理
首先，要执行严格的考勤制度。每节课的考勤结果直接反馈到班级群里，让学生自己查看每节课的表现情况。以“智慧树”为例，授课教师可以在课程结束后导出学生课程数据，可以直观地看到学生签到、参与投票等互动次数，并把数据结果及时反馈给学生，告知学生课程数据将作为平时表现纳入成绩考核。加强对学生课堂中的过程性考核。
其次，线上测验可以使用支持线上考试的平台，采用客观题、定时、大题量的方式来尽量避免学生在测验过程中的违规行为。在课程作业方面，授课老师可以通过线上提问的方式进行检查，验证学生的作业质量和学习效果，从而对学生起到一定的督促作用。
3.2 不同平台搭配使用，优势互补
首先，拓宽沟通渠道，结合微信群和QQ群进行答疑和讨论，多渠道与学生互动。选择平台较为稳定的线上沟通方式，线上教学可以利用视频会议、发起连麦等方式进行多层次互动交流。另外，在课程开始前，老师应根据所授内容提前设计互动环节，调整授课语言，尽量用轻松、诙谐的语言引导学生思考问题、解决问题。
其次，熟练运用线上教学平台，各平台优势互补，互相搭配提高使用效率。线上授课，老师们没有了熟悉的讲台、黑板、粉笔，取而代之的是笔记本、鼠标、手机，光有这些“硬性武器“还不够，还要选择合适的教学平台，了解各平台的优势。
3.3 错峰上课，减少外部环境干扰
在进行线上授课时，可以从课程实际出发，选择合适的教学平台。部分平台占用的网络资源较少，部分平台占用的网络资源较多，对于占用较多网络资源的平台可以采用录播的形式进行授课，或者避开使用网络的高峰期，以保证线上授课的顺利进行。此外，在授课的過程中尽量寻找较为安静的环境，减少被打扰的可能性。
3.4 丰富课堂资源，激发学生兴趣
线上授课要充分考虑到学生在线学习的特殊性，除专业课程在线上课之外，还可以选择优质的教学资源进行补充。充分利用超星、中国大学MOOC等教学平台线上精品课程与学校专业课程有机结合，以提高学生的学习欲望。在专业课程的学习过程中，多加入案例进行研讨，提高学生的课堂参与度。同时，老师可以适当推荐专业课程的相关书籍供学生开拓视野，甚至可以在课堂上留出适当的时间让学生自主阅读和探讨。
此外，线上教学要尽量发挥网络优势，充分利用视频资源，PPT课件可以植入动画的功能吸引学生的注意力，丰富学生的视觉和听觉体验，充分激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习转为自主学习。
4 结语
综上所述，线上授课是近年来各高校在不断探索的一种授课方式，以往专业课程只能在线下进行，虽然通过网络平台进行线上授课面临非常多的困难和挑战，但无论是以何种方式授课，保证课堂质量，提高课堂效率是第一要务。高校教师应当及时转变观念、调整思路，充分利用好新媒体、网络平台、线上精品课程等资源，充分发挥线上教学的优势。该文就高校专业课程线上教学存在的问题进行分析，并提出了相应的解决对策，希望为今后线上授课的有效开展提供一定的参考。
参考文献
[1] 赵亮，陈韵，余博.智慧教育视域下普通高校线上教学模式研究[J].电脑知识与技术，2019（30）：158-159.
[2] 张立新.迷思与突破：智慧教育宏观视阈下的智慧课堂[J].中国信息技术教育，2019（9）：15-17.
[3] 董前进，梁利.智慧教育背景下对大学MOOC教学模式的反思[J].科教文汇，2019（7）：51-52.
[4] 顾丽爱.开放大学线上教学现状与对策研究—— 以承德广播电视大学为例[D].河北师范大学，2019.
[5] 赵一品.慕课对现代高校体育教育的影响[J].当代体育科技，2017，7（25）：229-230.
[6] 肇慧，范广慧，张宏蕃，等.《线性代数》课程线下教学与网络线上教学相结合的研究与实践[J].科技创新导报，2018，15（24）：239，241.
[7] 王璐.软件专业课程线上教学问题及对策分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（11）：25-26.
[8] 张平，刘福东.基于问题导向的数据结构混合式教学模式研究与实践[J].计算机教育，2020（4）：102-105.
[9] 朱晓斌.疫情背景下工程力学课程线上教学的探索[J].轻工科技，2020，36（7）：188-189，193.
[10] 曾凡灵，赵有金.疫情背景下的汽修专业课程线上教学模式创新研究[J].汽车实用技术，2020（13）：225-227.
[11] 郭静.“互联网+教育”视域下网络传播课程线上教学探索与反思[J].新闻研究导刊，2020，11（13）：30-31.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15354978.htm
