新课程背景下物理教学方法的探究

来源:用户上传      作者: 龙秀华

　　摘 要：随着新课程标准的实施，教育理念的改变，物理教学方法也发生了相应的变革。作为物理教师，本人在平时的教育教学中，尝试了激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力；根据学科的特点，尝试了探究式学习方法；注重现实生活，运用原形启发法；对各种事物和现象进行分析综合，运用概括法等多种教学方法，让学生在生活中学习物理、运用物理。
　　关键词：学生；探究；培养；物理
　　中图分类号：G632　文献标识码：A　文章编号：1000-8136(2010)15-0172-02
　　
　　近年来，新课程标准降低了初中物理学科知识体系的知识难度，把提高学生素质放在了首位，知识与生活实际联系更紧密了。教育理念发生了明显的改变，学生成为学习的主体，教师是参与者和指导者。本人在教学实践中，对在新课标下物理学习方法做了以下探究：
　　
　　1　激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力
　　
　　在新课程背景下的物理课堂教学中，丰富而生动的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要抓住良好的契机，诱导学生的学习兴趣。如在学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一支笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿小笔套下面的纸条又不接触或碰倒笔套?做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手试验中，激发兴趣，更使学生在实验中获取了知识。一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这是为什么呢?又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生，为什么调节电视上的某个旋钮时，荧光屏的画面，喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生但要解释却有一定的困难。
　　
　　2 根据新课标理念尝试探究式学习方法
　　
　　探究式学习方法是在教师的组织下的一种提倡学生独立观察思考、自己归纳总结得小科学结论的自主学习方法，是学生在科学领域和现实生活中，通过发现问题、研究、动手操作、表达与交流等探究式活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。物理教学应力求在教学过程中应用探究式学习方法，以达到学生既掌握知识又提高素质的目的。
　　
　　2.1　积极研究新课程标准和新大纲
　　本着“学生参与，主动发展”的思想，本着新课程标准去没计每节课，才可以达到预期的目的。
　　
　　2.2　认真钻研教材，积极、持久地开展教学课题研究
　　深入理解教材巾每一个知识点的内涵、外延及与实际生活生产的联系，才能围绕这些知识点设置探究的课题内容。合理的没计教学过程、探究模式，启发和引导学生进行探索，使每一个学生都能主动使用探究式学习方法，达到对知识技能的理解和掌握，由浅入深、由表及里、循序渐进，完成教学任务。
　　
　　2.3 学习心理学和教育理论
　　理论指导实践，创设有利于学生探索学习的物理情景，充分调动学生的主动性、积极性，提倡主体参与，主动发展的教学思想，把课堂还给学生。学习的过程既是获取知识的过程：同时又是一个完善和塑造学生良好的思想品质、价值取向的过程，学生以何种心态进行学习，在学习过程中又有怎样的情感体验，是在愉悦中主动探索，还是在悲观、消极中接受，将对学习的效果起到至关重要的影响。因此，教师必须加强学习，掌握心理学和教育学理论，分析学生的认知水平，创设有利于学生探索的情感环境，激发兴趣，开发潜能，培养学生的创造力和探索能力。
　　
　　2.4 重视物理学科特点，根据学科特点应用探究式学习方法
　　物理学科是一门与生活、生产实际联系紧密，实践性很强的学科，它的研究对象是客观事物内部存在的规律。理论来源于实践，又应用于人类改造闩然、改造世界的活动之中。因此，在教学方法中必须坚持理论与实践相结合，由日常生活中的客观表象引出理论，使学生由感性认识上升为理性认识。只有这样，才能正真培养学生的应用能力、创造能力、创新能力。
　　
　　2.5 实验是很好的探究式学习方法
　　物理是一门以实验为基础的学科，实验既能把实际生活现象客观具体体现出来，起复现作用，同时又能把不易观察到的现象真实、生动、形象、具体的展示川来。实验没计得好不好。对培养学生的探索能力、学习能力有很大的影响。因此，在这方面应鼓励学生独立思考，培养独立实验的习惯，使其在实验中有新发现，培养自主探究能力。
　　
　　3 注重现实生活，运用原型启发法
　　
　　原型启发法就是通过与假设的事物有相似东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型。原型可来源于生活、生产和实验。如从鱼的体型创造船的原型，原型启发法能否实现取决于头脑小是否存在原型，原型又与头脑中的表象储备有关，增加原型主要有以下3种途径：①注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步的解释；②通过课外书，电视，科教电影的观看来得到；③要重视实验。
　　
　　4 总结归纳，运用概括法
　　
　　概括法是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现他们的共同性，由特定、较小范围的认识扩展到更普遍性的、较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式；一种是高级形式的科学概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的经验概括，又叫特征概括。
　　相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，往往是感性的、初级的，要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，肽中抽小事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。它是学习过程中必不可少的一个环节，通过总结概括可以把知识按逻辑关系罗列出来，揭示知识的内在联系，形成科学的知识体系，通过概括可以加强刘，知识的理解和记忆，查漏补缺，使知识系统完整，同时也提高了独立学习能力，特别是分析、比较、整理、归纳能力。

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