关于让学生主动参与数学教学活动的一些浅见
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作者: 林国泽 武玲
摘 要：该文主要介绍如何精心设计教学，在课堂中时刻把握学生的心理特征，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心引导学生主动参与数学教学活动。其中列举了一些在教学实践中的事例。结合现代教育理论总结了一些方式方法，提出了一些注意事项。从“以生为本”的角度出发，最终目的是充分发挥学生的主动性，突出学生这一主体在教学活动中的地位。把“兴趣”这位最好的老师，带到日常教学活动中。
关键词：数学 兴趣 教学 方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0162-02
心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。兴趣是求知的起点，也是持续学习的内在动力。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。而数学这门学科的特性决定了它的逻辑性、抽象性和严谨性。比较容易使学生产生厌学、畏难情绪。在基础知识不扎实的地方更加容易出现这种现象。所谓：可以牵马河边，不能按马饮水。为了尽早改变这种现状，教师的观念必须更新。精心设计教学，在课堂中时刻把握学生的心理特征，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心引导学生主动参与数学教学活动。这样对学生逐步学好数学十分重要。如何激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学教学，这里我仅根据十几年的教学经验和实践，从基层的教学实际出发，谈一点浅显的看法和体会。
1 让学生有目的的学习，养成自主学习的习惯
学习动机和学习目的有着密切的联系。学习动机的形成是一个复杂的心里过程，有诸多因素对其形成制约。在教学活动中老师要结合教学内容向学生渗透数学知识在现实生活中的重要作用，数学来源与生活，又能指导、服务于生活，让学生体会到数学的应用价值并深刻领会学好数学知识的好处。比如为什么要学习乘除法、加减法、以及一些公式？这些知识具体有什么作用？适时的启发学生的学习动机，培养学生的自主学习习惯，从而让学生获得长远的学习动力。
2 让教学多些兴趣，让学生主动参与
大家都有这样的感觉，故事性强、有趣味性的文章大家都愿意看。所以有趣的事例啦，生动形象的语言啦，都能引起学生的注意，激发他们的兴趣。在教学中把数学知识和生活实际联系起来增添趣味性，使学生体会到数学其实并不难理解，并不枯燥。这都有助于学生主动参与学习，从而学好数学。
（1）创设情境，让教学更具吸引力。对于课堂情境的创设，一直在努力完善。所创情境一定要符合学生的认知水平和具体情况，要将就实效，恰到好处。设置教学悬念是一种启发学生去积极思考、引导学生自己破解谜题的方法。使学生处于对知识的极度渴求中，极大地调动学生的求知欲望。如在解决三个连续自然数的和的问题中，我先把问题改为，三个兄弟都相差一岁，三人一共60岁，猜猜老大多少岁？学生们看到这个问题，立马来了兴致，分成组讨论了起来。（学生刚学习过简易方程，对于X+（X-1）+（X-2）=60这类方程还没接触过）经过同学们几番讨论，终于解开了这道题。另外，根据具体的问题，创设具体的情境也很重要。我曾在一堂数学课上问过学生为什么水桶和油桶大多做成圆的，而不做成方的呢？这个问题犹如一石激起千层浪，学生们的思维快速转动起来。课堂氛围顿时活跃起来，学生们纷纷议论。各种说法都有，通过启发，加以引导，从数学角度去考虑问题。最后明白了，同体积方筒和圆桶，圆桶要省料。
（2）把抽象的数学概念具体化。理解数学概念是学习数学的前提，但很多学生对逻辑性较强的概念总是难以理解。学起来兴趣都不大。为了提高孩子们的学习信心，避免这种不良情绪的影响，激发他们的学习兴趣。在实际教学中我尽量把所学知识和现实生活结合起来，用具体有趣的事例演示概念的含义。在教学面积单位时，为了让学生理解1平方米到底有多大。我组织同学们动手画了一个边长1米的正方形，并让孩子们一个个站到图形里。一直到站满为止。这样学生亲眼看到了1平方米的具体大小，同时进入图形的孩子也知道了1平方米大概能站十几个人左右。有了这样的认识，在头脑中也就有了1平方米的概念。
（3）把数学知识趣味化。教学语言的选择可以改变一堂课的风格。语言幽默、生动形象能活跃课堂气氛。是教学艺术性的一个重要表现。能把枯燥的数学课堂变得有趣，从而调动学生的学习热情。例如在教学分数的初步认识时，用故事的形式把孩子们熟悉的唐僧师徒四人引入课堂，他们要分一个西瓜，怎样分才公平啊？找四个同学来扮演他们分一下。孩子们一听，都高高的举起了小手。尤其几个男孩子，更是带着哀求的眼光看着我。我就叫了几个平常有表演天赋的上来，其中表演孙悟空和猪八戒的更是惟妙惟肖。课堂气氛一下子就活跃开来。同时其他小组也四人为单位开始了分西瓜（圆形教具）。最终圆满的完成了学习任务，理解了几分之一的概念。
（4）善于利用多媒体，让学生主动参与。多媒体的普及和应用为教学带来了更多可供选择的形式。其优越性得到了越来越多人的认可。利用多媒体教学能使教学内容通过图像、声音、文字、动画等多种形式，图文并茂、淋漓尽致地演示出来。使“静”的图形“动”起来，把呆板的知识活灵活现地展现在学生面前。让学生形象、直观地理解、掌握知识结构及其内在联系。比如，我在教学观察（2）时，用Flash做了一个课件。演示立体图的观察角度时，孩子们自然而然地代入了角色，把自己当成了动画中的小熊。在脑海中构建了立体图形，形成了直观的认识。然后我又让学生在画板中找熟悉的几何图形，联系实际生活中那些物体从那面看能和自己选的图形重合。既充分发挥了学生的主动性，又锻炼了他们的动手能力，同时完成了教学任务。可谓一举多得。再比如，有一次，学习三角形面积时，我没有采用传统的制作实物教具，而是选在了电教室上课，学生们坐在电脑前很是兴奋。几个小组长带头，自己做了模拟图形（教师适当帮助）。师生一起演示了三角形面积的推导过程。学生们兴趣盎然，记忆尤其深刻。当堂课就记住了三角形的面积公式和推导过程，并能用于解决简单的实际问题。课后，还有几个学生回家后上网收集了几个视频，带到学校和同学们一起分享。把学习延伸到了课外，真是个意外之喜。
以上所谈，仅仅是我自己在教学实践中的一点浅识陋见。在基层数学教学中如何引导学生主动去参与学习，方法一定很多。途径也不胜枚举，很值得大家探讨、研究。所谓教无定法，基层的一线教师只要不断更新教学观念，乐于接受新理念，并活学活用。明确学生才是学习活动的主体这一教学理念，创造性的运用教材和资源。想方设法地引导学生参与到教学活动中，一定会有效提高教学效果，提高教学质量。
参考文献
[1] 陈柏良.数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学教学参考，2006（8）：18-21.
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[3] 赵国忠.中国教学的奇迹――成就奇迹的孙维刚“教学五步曲” [M].南京大学出版社，2013.
[4] 沈云霞.中学数学教学理论与实践[M].高等教育出版社，2002.
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