论“项目――导师制”实验教学模式的双重效应
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摘 要：实验教学是高校教学中的重要环节，学生实践和科研能力的提高以及教师队伍的培养是目前教学探索的重要内容。本文阐述了“项目――导师制”实验教学这种新的实验教学模式对学生和教师培养的双重效应，以求探讨实验教学的有效模式。
关键词：实验教学 互动教学 项目――导师制 教学相长
实验教学是重要的医学教育环节，它是理论教学的延伸和扩展，是学生学习和掌握必要的原理、技术、先进设备的使用的基本研究方法，是帮助学生感受、理解知识产生和发展的过程［１］。传统实验教学模式是以教师为主体，由教师选定实验教材、讲解实验目的、原理、方法和步骤，学生被动地按照文字说明和教师的示范重复实验操作。这种恪守陈规的教学模式限制了学生的主动性，阻碍了学生与教师的交流，教师的教学和科研水平得不到提高［２］。
“项目――导师制”实验教学是我校在本科生中开展的一种新型的实验教学模式。它的实施是建立了学生首先经历了验证性实验教学掌握基本实验技能的基础之上的。它采取课题制和小组授课的形式，指导教师引导学生较为独立地完成完整的综合性和设计性实验的过程，包括查阅实验课题的背景资料，验证技术路线的合理性，实验材料的准备（包括试剂的配制、仪器的摆放和调试），在指导老师的协助下独立完成实验，在实验中能够提出并解决问题，能对实验路线提出改进，合理分析实验结果并对结果做出讨论，完成论文式实验报告。
经过我校多年的“项目――导师制”实验教学的实践证实，此种教学模式使教师和学生均能获得多方面的提高，发挥了双重效应，理顺教与学的关系，实现了教师和学生的双重培养作用［3］。
1. 对教师的促进作用
1.1 增强了教师的责任感和荣誉感
在“项目――导师制”实验教学中，作为导师身份的教师肩负着学生综合素质的教育与提高，使学生在学业上发展，要对本科生培养的全过程承担起责任。因此在潜意识中增强了教师的责任感。
教师在对学生耐心细致的教育和辅导中，看到学生们进步会在学生的成长中获得事业的成功感，获得职业的荣誉感［4］。这些又会反过来增加其对导师工作的热爱，增加对学生的热情，从而促进教师队伍的建设。
1.2 促进了教师师德修养和业务能力的提高
“项目――导师制”实验教学采取导师和学生的双向选择，激励教师加强自身的师德修养。导师把教书与育人相结合，既加强了教师的专业教学内容，又给学生以人格影响，在潜移默化中实现了道德教育、思想教育的目标。
好的学生在学问和修养上喜欢和教师赛跑，作为教师不得不鞭策自己，努力跑在学生前头，引导学生［5］。“项目――导师制”实验教学模式充分发挥了学生的自主性和创造性，因此教师尤其是青年教师作为导师将面临更大的挑战。为了从容地面对和解决学生在实验中遇到的问题和学生形形色色的提问，教师必须课前查阅大量的文献，不懂的要及时向高年资教师请教。上课前要通过反复的预实验，亲自完成从试剂配制到结果的观察记录的全过程，熟练掌握实验器材的使用，会排除器材的故障，并对学生实验中可能出现的问题进行充分的预测并找到解决方法。要不断充实和更新自己的知识，提高专业素养，密切关注学科发展前沿，才能引导学生树立创新意识，培养学生的创新能力［6-7］。可以通过阅读专业书籍、查阅相关文献，听高年资教师讲课，学习专业英语，培养科技文献的阅读能力、科技论文的写作能力、英语听说能力和科技英语的写作能力。另外还要积极地参与到教研的科研活动中去，通过实践锻炼自己的动手能力。
1.3 促进了教师科研能力的提高
通过担当学生实验中的导师，教师在实验过程中，在与学生一起发现问题和解决问题的过程中，受到学生执着的学习态度的影响，会增强教师在科研过程中增强克服困难的决心。另外在学生的“奇思怪想”的思路的启发下，激发了教师的创新意识［8］。
2. 对学生的培养作用
2.1 增强了学生的主动学习意识
学习的重要内容就是观察问题、提出问题和解决问题，而学习意识就是能敏锐地发现科学研究中的现象或问题，然后勇于和敢于提出与之相关的问题，最后用科学方法解决相关问题等方面的意识［9］。在“项目――导师制”实验教学中，学生从拿到的“项目”名称入手，以实验小组为单位参与实验的全过程，包括查阅科技文献、设计和改进实验方案、动手操作以及分析结果和总结报告。此种实验教学的模式激发了学生观察问题、提出问题和解决问题的意识，充分发挥学生的自主性，使学生主动地去学习，充分了解课题的来龙去脉，理论联系实际加深对课本知识的理解，从而培养了学生的科研意识。为学生将来走向科研工作打下了良好的基础。
2.2 增强了学生的科研能力
综合性实验和设计性实验以实验小组为单位，将所有要求掌握的微生物基本实验技术有机地结合起来，学生须综合运用所学的理论知识和所掌握的技术去解决实际问题，大大增加了学生动手机会，加强了基本技能的训练，提高了学生的实验操作能力及解决实际问题的能力［１0］。通过自主设计实验修改实验方案，可使学生初步体验科研的基本过程，学习基本科研方法，了解科研的基本思路，培养创新能力、独立工作能力以及严谨的科研作风［１1-12］。
“项目――导师制”实验的实验报告采取统一的格式，基本接近科技论文的格式。学生完成的实验报告基本能够体现其分析问题的能力以及写作能力。实验报告的分析可采用讨论的形式，由教师先指出问题，学生进行陈述和讨论，锻炼了学生的分析问题的能力和口头表达能力，学会了主动思考。
3. 双重效应评价
3.1 教师能力的提高
通过“项目――导师制”教学，教师教学和科研能力也有显著提高，表现为：具备坚实的专业基础知识，熟练的专业技术能力及良好的组织管理能力；独立撰写课题申请书并完成课题的人数增多；科研论文发表的数量和质量提高。
“项目――导师制”实验教学模式在一定程度上激发了教师思维的批判性、独特性、敏捷性、灵活性、深刻性等品质特征和奉献精神、高尚理想、坚定信念等人格特征，使得他们善于发现问题，敢于标新立异，独树一帜。经过“项目――导师制”实验教学的锻炼，教师教学和科研能力也有显著提高，表现为：具备坚实的专业基础知识，熟练的专业技术能力及良好的组织管理能力；独立撰写课题申请书并完成课题的人数增多；科研论文发表的数量和质量提高。
3.2 学生能力的提高
95%以上的学生认为新的教学模式显著优于传统模式，表现出对实验教学的积极性和主动性。实验测试结果表明，新的教学模式下学生的实验考试成绩优秀率显著高于传统教学模式。另外学生的科研素质包括创新、实践、实事求是、百折不挠和团队协作精神等均有显著提高。
参考文献：
［1］冯晨阳.关于高校实验教学的几点思考.文教资料，2007，(3)：41-42.
［2］李娜，王巧云.改革传统实验教学模式培养高素质人才.卫生职业教育，2006.24，(1)：8-9.
［3］刘文宝，陈国良，刘建等.理顺教与学的关系提高教学质量.西北医学教育，2005.13，(3)：272-273.
［4］刘丽红.教师责任感对学生的心理影响.教育探索，2004，(1)：33.
［5］骆心怡.面向知识经济青年教师应努力改进教学工作.南昌航空工业学院学报，2002.4，(1)：52-53.
［6］赵立子，钟国平，黄民.论医学院校青年教师综合素质的培养.中国基层医药，2005.12，(12)：1806-1807.
［7］赵万鹏.关于高校实验教学队伍建设的思考.药学教育，2006.22，(1)：46-49.
［8］赵小贞.对互动教学的思索与实践.山西医科大学学报（基础医学教育版），2005.7，(4)：385-387.
［9］于桂云.唤醒学生的自主学习意识.教育实践与研究，2006，(20)：40-41.
［10］沈益民，倪吾钟.加强实验教学，培养学生综合素质和创新能力.实验技术与管理，2002.19，(2)：106-107.
［11］李芳芳，李英信，李红花.医学微生物学设计性实验教学初探.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2005.7，(1)：59-60.
［12］结合医学微生物实验教学加强科研能力培养.山西医科大学学报（基础医学教育版），2006.8，(1)：73-75.
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