模糊理解走向自主阅读
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作者: 赵元青
[摘要]：课程改革已有些年头了，但不少教师在阅读教学中还是受传统教育的禁锢，还是倾力追求所谓的“精确性”，这不符合《标准》精神。“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念，小学语文阅读教学中运用模糊教学非常必要，模糊教学能引领学生进入自主阅读的王国，模糊教学的运用必须结合学生实际，必须要有适当的方法，必须注重教师的导向作用。
[关键词]：小学语文 模糊理解 自主阅读
当前，小学阅读教学从不同程度受应试的影响，笔者在听取的许多阅读教学随堂课中，发现不少教师尚在倾力追求一种精确性，理由是要教会学生与试卷的标准答案对上号。于是，他们醉心于用雕塑家的艺术对本该学生体验感悟的内容精雕细刻，或者把教学内容切碎成许多知识点要求学生机械掌握。这使得学生只在认知方面获得片面发展，其个性与情感却受到压抑，作为人的整体性和全面发展的丰富性丧失殆尽。这显然与《语文新课程标准》的精神相违背。模糊教学以其独特的魅力，弥补精确性教学的不足，符合《标准》的精神，值得在阅读教学中予以重视。
一、“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念
有些人也许要问，阅读教学中实施了模糊教学，那如何让学生形成高尚的科学思想，精确的科学知识？其实，模糊是一意蕴丰富的美学范畴。所谓“模糊”是指人类的思维和语言的不稳定、不精确、不清晰。它与糊里糊涂、模棱两可不同。“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念，二者看似两极，实则相反相成，相互补充，并在一定条件下相互转换。当代文学理论家鲁枢元说：“模糊性实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力，是一种理性上渐趋明确，知性上朦朦混混的模糊，它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确。”因此，阅读教学中实施模糊教学，并非让学生糊涂，而是使学生更真切、更完美地理解和感受文章丰富的内涵，最终收到精确性的教学效果。
二、小学语文阅读教学中运用模糊教学的必要性
小学语文阅读教学中运用模糊教学，不管是从作为主体的人来看还是从作为客体的阅读材料来看，都显得十分必要。
其一，学生对阅读材料的认识具有模糊性特点。阅读是学生与文本之间的对话，是一个学生运用“已知”探究“未知”并重构认知结构的过程。在这个过程中，每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及审美情趣，各不相同、千差万别，阅读的结果也必然不相同。所以，教师不应把自身对教材的理解强加给学生，而应运用模糊教学，最大限度地调动学生的想象、思维。
其二，阅读材料本身具有极强的模糊性特点。阅读材料是从生活中提炼出来的，社会生活的复杂、广阔、深刻、多变，加上作者独特的感受，导致阅读材料本身的“不清晰，不精确”，从标点、汉字、词语到句子、段落、篇章都会蕴含着模糊的因素。实际上，阅读材料的模糊性特点，为教师和学生提供了无限广阔的活动空间和选择余地，我们要认识和利用这一点。如果定要让把模糊变得统一、清晰、准确，那阅读教学也就无魅力可言了。阅读教学过程中运用模糊理念，实施模糊教学，才是真正的阅读教学。
三、“模糊教学”在教学过程中的运用
笔者认为，阅读教学过程中，应包含四方面的内容，引导学生感受教材，理解教材，欣赏教材和评价教材。这四方面相辅相成，没有绝对界限，融为一体，是构成整个阅读过程。要是把“模糊教学”贯穿于阅读教学的全过程，就能引领学生进入自主阅读的王国，享受阅读。
1.感受性阅读中模糊教学的运用
感受性阅读是指通过字面对阅读材料获得初步感受，大致印象和表层意义的阅读。它是理解性阅读的基础，一般与直觉思维有关。在感受性阅读中运用模糊教学，可拓展学生感受的空间，让学生在感受中又生成新的感受，使学生在不断的感受实践中培养感受教材的能力。如我在教《燕子》一课的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一句时，为了让学生细细感受春天的美景，我问学生：你们读了这句话后有什么感觉吗？生：柳枝好像在摆动。生：我从黄绿眉眼一词仿佛看到了黄色的嫩芽和绿色的新叶……一个接一个的感受，把课堂推向高潮。之后，让学生深情地朗诵这一句话，让学生再一次感受春天的美。这样，使学生在不知不觉的感受实践中形成感受教材的能力。
2.理解性阅读中模糊教学的运用
理解性阅读是一个从书面符号中进行译码而获得意义的阅读，是阅读的核心，与学生的经验、知识、思维能力有关。在理解性阅读中运用模糊教学，能使学生加深对教材的理解，进一步培养理解教材的能力。如我在教《威尼斯的小艇》中的“船夫驾驶技术特别好”一节时，设计了这样一个环节：师：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时把自己的主意说出来（4人小组讨论）。
生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行驶得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯更多的风光。
生2：……
生3：……
师：刚才，3名船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客身份来向这三名船夫提问。
生：请问第一位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？
生1：我驾船已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况，都能从容应付。另外，我对威尼斯的河道非常熟悉，哪里宽，哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。
生：请问第三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外，看一名病人，你能否保证我按时到达？
这里，我正是运用了模糊教学，让学生当“船夫”，当“顾客”，引导学生不断地从文中捕捉相关信息，加深对教材的理解，从而提高理解教材的能力。
3.欣赏性阅读中运用模糊教学――引领学生登上“王国”的舞台
欣赏性阅读是学生对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏、情调风格等特色进行欣赏的阅读。在欣赏性阅读中运用模糊教学，能使学生充分的展示自己，张扬个性，能进一步培养学生的欣赏能力，并使学生从中受到情感熏陶，享受到审美乐趣。
4.评价性阅读中模糊教学的运用
评价性阅读是学生对阅读教材料的思想、结构、语言和表现手法等到特色进行评价的阅读。在评价性阅读中运用模糊教学，会使学生在参与评价的过程中，显得很兴奋，觉得自己就是“权威”，心中充满自信，从而也在自己评价的实践中提高评价能力。
《标准》指出，阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。综上所述，不难看出，把模糊教学贯穿于整个阅读过程，让学生在不断的感受、理解、欣赏、评价实践中，一定会提高感受、理解、欣赏、评价的能力。当学生具备这几种能力后，阅读教学就不再难了。
四、阅读教学中运用模糊教学的措施
教师巧妙自如地把模糊教学用在阅读教学中，能给学生无穷的享受，但这绝非只凭教师一时的灵感所能奏效的，还应不断增强运用模糊教学的理性认识。
1.模糊教学的运用必须结合学生
任何教学都是为学生服务的。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，因此，模糊教学的设计、运用必须以学生实际为基础，注重学生在阅读实践中的生成情况，因材施策，模糊教学才能起到应有的作用。
2.模糊教学的运用必须方法适当
如果教师只知道要在阅读教学中要运用模糊教学，却不知如何运用，那又如何能运用模糊教学使阅读教学生辉呢？教师只有掌握一定的模糊教学方法，才能在教学过程中得心应手。
教师引导学生对文本进行体验，是模糊教学中常用的方法。教师在教学中结合一定的语言情境，让学生进入“角色”，体味教学内容的意蕴。学生对教学内容产生整体、深切的感受，从而使教学过程成为学生享受学习的过程。
如猜读法，也是一种模糊教学法。猜读，顾名思义，具有极强的模糊性。阅读教学中，运用猜读法，引导学生根据“已知”对“未知”进行一种合乎逻辑的揣摩、推测，有利于发展学生智力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
另外，像补白法、创意法等，都在教学实践中表现出一定的模糊性，教师应根据不同的学习内容，儿童认识事物的特点及经验水平，采取相应的方法。
3.模糊教学的运用必须注重导向
本文提到的要将模糊教学贯穿于阅读教学的全过程，并非是在教学中进行全模糊。模糊教学毕竟只是一种手段，其最终目的是指向精确。在这过程中，教师的导向作用就非常重要。阅读教学中，教师避实就虚地发出模糊信息，调动学生运用模糊的思维方法和审美意识积极参与，切不可一味过度模糊，为模糊而模糊，其结果只能使学生一头雾水。而应把握好“舵”和“度”，引导学生在模糊中生出“精确”来，并有“随风潜入夜，润物细无声”之效，方可称得上是真正的模糊艺术。
模糊教学是一门艺术，如何运用模糊教学理念，改进评估方法，提高随堂课的质量是很有必要的。它的运用，会使阅读教学更精彩，使课堂成为学生生命的课堂，享受的课堂。模糊教学的内涵博大精深，把它更好地、灵活地用于小学语文的阅读教学活动中，有待于我们做更进一步的探索。
参考文献：
[1]李如密，李宝庆.模糊教学艺术探论.中国教育学刊，2002，（5）：36.
[2]王深根，毛建华.新课程研究.中国环境科学出版社，2003.
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