浅谈作文教学中学生创新能力的培养
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作者: 安朝阳
[摘要]：目前，中学生所写的作文往往人云亦云，千篇一律，没有独到的见解，没有自己的创新。为培养学生的写作创新能力，教师应采用理论引导、开发求异思维、改革作文评改过程等方式，逐步培养了学生作文的创新能力。
[关键词]：创新环境 写作兴趣 想象能力 改革评改
发展创新教育，培养创新人才，是民族振兴的需要，国家发展的需要。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这表明创新能力是最高层次的能力，是21世纪人才的核心品质。面对新世纪和知识经济时代的挑战，教师必须更新观念，寻求以培养学生具有创新精神和创新能力为目标的教育教学方法。写作作为最具个性特征的精神劳动，为培养人的创新能力提供了广阔天地。在作文教学中，如何才能有效地培养学生的创新能力，让学生“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的习作，这是时代对语文教师提出的重要课题。
一、建设作文创新教学的环境
1.拓展素材积累的时空，提高认知水平
学生对客观世界的认知水平、对素材的占有程度直接影响其作文的丰富性和新颖性。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，从而拓展素材积累的时间和空间，提高学生的认知水平，作文时才能“厚积薄发”。首先，教师要教育学生多读课外书籍。其次，教师可定期组织读书报告会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的书面作文水平。再次，教师要将学生的视线引向校园、社会和家庭，让他们在接触社会、接触大自然的过程中，获取鲜活的写作材料。
2.营造宽松和谐的教学环境
作为课堂教学的组织者――教师，要把自己作为学生的大朋友，置身于学生主体之中，与学生平等相处，要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的“三心”：好奇心、自尊心、自信心。师生关系越民主,越平等，越和谐，学生的创新意识就越强烈，作文创新教学的人文环境就越充足，越宽松。
3.激发作文创新的内在驱动
培养写作兴趣是培养作文创新能力的重要前提，中学生认识能力处于发展阶段，对作文的理解较浅薄，容易失去兴趣。教师要多引导、多鼓励，运用生动的教学语言、愉快的教学方式千方百计调动学生的写作兴趣，如坚持记日记；摘抄名言警句；课前3分钟口头作文；办手抄报等，将学生从枯燥的“三味书屋”引进充满乐趣的“百草园”，作文才能转化为学生的内在动力。只有让学生真正体验到作文成功的乐趣，坚持不懈，才能写出具有新意的佳作来。
二、发展学生的求异思维能力
1.冲破定势，发展求异思维能力
求异思维要求作者在审题、立意、构思的整个过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。
培养学生求异思维能力的途径有：
（1）同一题材多角度选材
学生在写《我的妈妈》时，针对学生作文中普遍对妈妈颂扬，可启发学生正确全面地描写妈妈，并对妈妈提出善意的规劝。如妈妈关心疼爱“我”，对爷爷奶奶却不够孝顺；妈妈教“我”宽厚待人，自己却与邻居、同事斤斤计较。
（2）同一素材多种立意
如学生在写《生日》这一习作时，大多数学生写自己生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到快乐。经过指点，学生将视线投向他人，写父母为因工作忙碌而忘记自己过生日的情景；写为孤寡老人、残疾人过生日；在生日那天，自己做了一件很有意义的事（如参加假日班队活动），觉得这个生日特别有意义。
2.适时进行想象训练
新的课程标准强调：“要鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”那么如何在作文教学中培养学生想象能力呢？主要有以下途径：利用图形激发创造想象；提供词语编故事。即让学生按教师提供的一组词语为线索编写故事（如提供“自行车、摩托车、小轿车”这三个词语，学生可编写一户人家用车的变化，反映社会的进步。也可以采用童话的形式，别出心裁，描写三辆车夜间的对话，反映出人间真情的某些实质）；借助课文中的空白点进行再造想象；作文教学中高耗低效现象普遍存在，这已成为学校、家庭、社会关注的热点。中学阶段学生的语言水平已达到相当的程度。事实上，到中学毕业，不少学生无论是口头语言还是书面作文，用来用去都是小学阶段常用的一些简单的词语，一些大白话式的干巴巴的句式。究其原因，主要是作文教学存在着单一陈旧的教学程序，即“教师指导→学生写作→教师批改→教师评讲”。在这一程序中，教师唱主角，教师的过分参与严重扼杀了学生作文的积极性，束缚了学生的思维，学生往往被动、消极地应付。新课标指出“要改进作文的命题、指导、批改和评讲，要充分调动学生的参与作文教学的积极性”。我们可以从“批改”这一环节入手改革作文教学。学生对于教师精心批改的习作往往视而不见，束之高阁，造成教师人力资源的浪费。教师可采取“互批自改”的方式，即在学习小组内互相批阅，写下眉批、总批及修改建议。然后，小作者根据别人的批语自主修改。学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，促进了自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。因为学生修改之前要再次阅读自己的作文，找出优点、缺点，并与别人的批语去比较，认真推敲，去伪存真，组织运用恰当的语言完善自己的“作品”。在实践中，学生懂得了怎样修改润色才能写出好作文，尝到了成功的甜头，也培养了学生克服思维定势、敢于肯定或否定自己的良好心理品质。
三、结语
总之，在作文教学中培养学生创新能力的方法途径很多，相信如果教师转变观念，坚持训练，学生一定能写出鲜活的、富有创新精神的作文。
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