新课程理念下的有效课堂探究

来源:用户上传      作者: 尹子静

　　摘要：有效课堂应该是教师的智慧开启学生的智慧，学生的智慧激发教师的智慧，学生的智慧碰撞学生的智慧，智慧在课堂中生长、流动、升华。最终使学生取得应有的进步和发展，实现课堂的有效教学。
　　关键词：有效课堂 新课程 智慧
　　
　　高效教育教学质量，关键在课堂。有效的课堂教学是用科学的方法支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。因为心理学上说：“学习”是相对持久的变化。做到有效教学，必须能够吸引学生的注意，让全体学生懂得你在课堂上的动机，积极配合你的教学活动，从而做到有效教学，实现有效课堂。有效教学着重点在课堂，生长点在教师。有效教学呼唤教师教育智慧的生成，教师的教育智慧直接决定教师的专业成长及课堂教学效果。只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生，有智慧的学生又会成就教师的智慧。为此，有效课堂应该是教师的智慧开启学生的智慧，学生的智慧激发教师的智慧，学生的智慧碰撞学生的智慧，智慧在课堂中生长着、流动着、升华着。最终学生取得了应有的进步和发展，实现了有效教学。如何让智慧在课堂中生长、流动、升华？
　　一、欣赏“错误”，开启智慧
　　经常听到这样的话语：“某班的学生死气沉沉，上课一点都不活跃，问死不吱声。”原因何在？问题出在教师拒绝错误、追求完美而无意间伤害过他或她，即使没被伤害过的，也早早地撑起了“沉默”的保护伞。所以你的课堂只能是“一家之言”了，你的课堂没有了主人，也就没有了灵魂。难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的，甚至是错误的信息与经验，开启他们的智慧，激发他们的灵感，培养他们的能力。这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，是教师挑战他们的思维的良好契机，为此我们要学会欣赏学生的错误，学生才能支持你，才能没有对抗，也没有拒绝，才能相互依赖，亲密无间。教师做到欣赏错误，才能创建每位学生学习的机会，播撒学生学习的兴趣，提高学生学习注意力的持久性，激发学生的灵性，开启学生的智慧。在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。正如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。达到课堂教学的一种至高境界――开启智慧。
　　二、适时等待，碰撞智慧
　　充满智慧的老师首先是一位“年轻”的老师，有一颗“年轻”的心，把自己当学生；把学生当自己；把学生当学生；把自己当自己，善于倾听，善于等待，善于换位思考，善于跳思维的集体舞。智慧课堂的教师应是“教练”，而非“球员”。45分钟教师的指导不可无，这是教师都能做到的。但更重要的也是一般教师做不到的是及时果断地退出“球场’，把”场地”让给“球员”，让他们去踢、去跑、去拼、去博。在教学中经常出现这样的现象：一种题型老师都记不清讲过了多少遍，但还有好多学生不会。这一现象在我们的课堂上的确很普遍。经过的观察、思考，发现这一现象的出现责任不在学生，而在教师。老师可能一题“数讲”了，也“数解”了。而这“数讲”和“数解”老师都是经过了对比、分析、查资料或请教同行寻找的最佳解题思路和方法。老师这样做完全是为了让学生在短时间里，掌握最佳解题思路和方法。但恰恰相反，正应了那句话：“谁付出，谁收获”。付出的是教师，明白的当然是教师。在教师唾液横飞讲一题多解时，一部分学生在想：不就一个题吗？会一种方法就得了，至于用三四种方法来对付它吗，麻烦不麻烦？他的大脑早去“旅游”了。怎样避免这种低效现象的出现呢？这实际就是在考验教师怎样体现学生的主体作用。要实现学生的主体作用，就应该给学生亲自去尝试并产生独特体验的机会。让他知道：为什么有的问题我们要用这种方法来解决，而不用其他方法，其他方法有什么弊端，为什么有的问题我们要用多种方法去处理它，在多种方法中，在什么情况下，用那个方法最优。这样就会避免他的大脑去“旅游”。在教学过程中我们应该这样做：一旦学习目标被引出、认知矛盾被激发后，教师就要及时“隐退”，留给学生足够的自主解决问题的时间和空间。此时教师的“隐退”恰是学生“出场”的前提，并静静地期待他们的成功。“等一等”再“等一等”，一定要代替“迫不及待”和你的“脱口秀”。也就是教师一定要退到最后一步，要沉得住气。而有些教师恰恰是这一环节把握不住自己，常常是五分钟不到就要越俎代庖，开始他的主导作用。因为他觉得让学生自己去做太慢了、太浪费时间了，一节课有时做不了一两个题。通过实践发现，谁能退到最后一步，谁就能成功，谁的课就有后劲。只有学有后劲的课，才能真正体现学生的主体作用。在这样的课堂上学生才是最忙碌的、有生气的、充分动手动脑的。他们或独自演算或交头接耳，或三五成群在“争吵”。他们的身心参与着、快乐着，智慧的火花闪烁着，碰撞着。可能收获各有不同，但都有成功的喜悦在心头。如果我们每节课都能让不同层次的孩子，有着自己不同程度的收获足矣。
　　曾不止一次听过这样的话：“好的课堂应该是学生的小手举着、小嘴张着、小脸红着。”这就是学生灵动的表现。“学生是有生命的，教师是有生命的，那么，以知识为载体的教学活动就应该关注生命的成长。”我们的课堂再也不能是教师预设好的，通过各种“手段”把学生引上“溜光大道”，然后“一帆风顺”到达彼岸。一堂好课应该让学生学有创造。教师要善于捕捉到学生的新思想、新方法，及时引发探讨。它可能是教师的未知，经过讨论、质疑、论证可能一时得不出结论。但此时结论已不重要，重要的是学生有成就感：“哇，原来我的想法很有探讨价值，现在关于此事还没有定论，看来值得研究。”这为学生以后的创造发明留下了火种。
　　三、结语
　　总之，好的课堂应该是敬畏生命的、自由的、和谐的、开放的和创造的。智慧的火花闪烁着，碰撞着，智慧的火种不断传递着和前行着。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1002261.htm