新课改下英语学科分组探究合作式教学之我见
来源:用户上传
作者: 张振红
[摘要] 在英语教学活动中,要发挥教师的主导作用,并设计形式多样的教学模式,创设情境,而且要与学生建立平等、和谐、民主的师生关系,营造宽松的课堂氛围,并且把“自主、合作、探究”作为主要学习方式。我校在开展合作探究式教学的同时,又把“271”教学方法融入其中,进行了新一轮的课改探索。
[关键词] 英语教学 教师 主导作用
随着时代的发展、社会的进步及人才培养模式的转变和教学改革的不断深化,过去那种强调学生要学好语法的传统英语语言学习方式,每天进行大量的题海战术教学模式已经越来越不适应新形势新任务的要求。经过这么多年的实行,传统的英语教学方式导致了大量的问题。
而事实上,英语教学应该是一种主动的过程,必须通过学习主体的积极体验、参与、实践以及主动地尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。传统的英语教学已严重背离了教学规律,已成为教学质量提高的阻力。
在这种情况下,课改势在必行。教育部颁发了新课程标准,要求提倡学生主动参与,乐于探究的学风,要求学生自己发现问题,解决问题以及合作交流的能力。因此,合作探究式教学正是顺应了新课改,成为有效的教学方法的手段。合作探究式即强调了个体的创造性又强调了集体团队合作的作用。
我校根据新课程标准,在使用合作探究式教学上作了一系列工作,为了真正体现以教师为主导,学生为主体,学校要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。为了适应学校的课改,我在英语教学中也进行了尝试。传统的英语教学基本上是教师讲授,学生只是一味地被动地跟着记,基本上没有学生活动思考的时间。推行课改后,时刻贯彻以教师为主导,学生为主体的教学思路,让学生积极地投入并参与课堂之中。
一、师生角色的变化
在这种教学方式下,教师和学生的角色发生了很大的变化。教师改变了长期以权威主导者身份霸占课堂,垄断教学过程。学生始终处于被训斥,被管制的地位。缺乏甚至没有和教师平等对话的权利,唯师是从,唯书是从。教师只注重知识传授,忽视情感激发。课堂定位在知识与技能上,忽视了过程与方法的探究,对学生的学习积极性,学习兴趣,学习习惯和学生的过程考虑很少。只重视知识而不关注人,缺乏对学生的情感激发。只注重习题训练,忽视能力培养。有的教师备课重点就是选题,教案就是习题课。教学重点没有放在揭示知识的形成和发现规律上,没能使学生在教学过程中思维得到锻炼。
在合作探究式教学手段下,教师只是活动的指挥者和传统的课堂教学,而“自主合作探究”的教学模式则充分强调师生之间、生生之间的友好合作与亲密交流,形成互教互学、互学互助互动、共同发展的新格局构建了一种平等、民主、宽松、和谐的师生关系,使教师真正成为“传道授业解惑者”。
二、发挥教师的主导作用
在合作探究式教学中,教师只是课堂活动的指挥者和课堂活动结果的测评者。所以,教师为了把这个指挥者的角色演好,在实践教学中需要处理好以下两个方面。
1.变教案为学案。学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习过程和学习内容的课堂活动方案。变教案为学案式教学立足点的改变,是备课方式的改变。学生按着7个环节进行:出示目标――学生自学――讨论解疑――教师精讲辅导――深入训练――学法小结――检测效果的基本模式。
2.转变教学方式。教学方式基本是自学――讨论――辅导――检测的四阶段式教学,组织学生自主学习。
这种课堂模式,使我们的课堂变成学生为主的课堂,每节给学合作学习,质疑解疑,个性学习,师生情感交流,变成先学后教的课堂。在课堂上,学生通过合作学习及老师的帮助解决具体问题。教师要培养学生的自学意识,使学生养成自学习惯,提高学生的自学能力,教会学生学会学习。
三、突出学生的主体地位
新课程要求,在英语教学中,学生的角色是由被动接受者转为主动建构者;学生要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式,这样才能够充分尊重学生的选择,承认学生个体差异,给每位学生成功的机会;这样才能够促进学生形成积极的学习态度,培养学生的综合素质。
学校各班按着要求,根据学生的综合素质把班内学生分成以6人组合的若干小组,每个小组内分为ABC三层。
1.用适当加分的原则来激励各层次的学生
下面,我们仍以单词课举例,课程的行进大体是这样的,这是按课改要求给学生的单词学案,学生基本上是前20分钟讨论。这样学生一边手拿字典,一边积极地寻找答案。讨论前,我让学生明确讨论内容,时间要求和目标。坚持“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,学习小组长在初步了解每个人的学习情况下,进行分工,安排A对A,B对B,C对C的分层讨论,设计好每个人都能跳一跳够得着的目标,层层帮助。A要有拓展,A教B, B教C,一般是其中一个A帮助指导B层展示,另一A拓展;另一B帮助C层达标;确保A的目标达成率为120%左右,B的目标达成率为100%左右,C的目标达成率为80%左右。这样经过讨论小组内,基本上小组内每个层次的学生都有一定收获。而后的10分钟是学生整体解决问题的时候。在这个环节,学生把没有讨论好的单词写在黑板上,个别问题找学生来解决,共性问题教师协助解决。在这个阶段,鼓励学生发言,发表见解,对于表现好的组可以给加分。后10分钟是检测阶段。通过当堂检测评价每层同学的达标率,排出队来交学科班长,对于不达标的同学,组内一定要经常检查(这个阶段,教师充分实行课堂活动的测评手段,ABC不同层次的人给予不同的记分)。
2.营造和谐的课堂氛围,创造情景激发学生自主学习的乐趣
“自主合作探究”的主体是学生,只有学生乐学、]好学,才能更好地体现这种教学方式。同时,它的教学模式与环境有着重要的关系。“兴趣因情而生,思维因境而动”,学生有主动求知的欲望时,学习起来才会快乐;只有积极的探索,才会有成功。因此,教师要通过多种途径,利用各种手段方法去创设良好的情境,全面调动学生的各种感官,激活学生的思维,引导学生轻松愉快、热情地参与到课堂学习中来,鼓励学生自由地表达自己的观点和情感,尊重学生在学习过程中的独特体验,给他们创造探究的天地。
比如,我在讲“Good friends”的整体阅读课中,我首先问学生了三个问题,这几个问题也是学生最常见的。“How many good friends do you have?“what is your friend like?”“describe him or her”,同学们对这个关于朋友的话题很感兴趣,都积极发言,课堂气氛很好。而且课下都感觉收获很多。
四、在爱的期望中前行
合作探究式教学的施行培养了学生的团队精神。学生课下兴奋地说:“在现实生活中,我们都是独生子女,认为自己总是那么伟大。通过这次活动,使我们更深刻地懂得了集体的含义,有困难的时候,我们一起解决,为集体增光的思想日趋增强,我们共同分享快乐,更增加了我们的友谊。”一些在全班学生面前不敢讲话的学生,在自己所选择的组内也不怕了,他们都能说出自己的观点和意见,有时由于意见不统一,经常发生争论,最后都能够取长补短,达到和谐统一。在这个过程中,学生学会了人与人合作,培养了团队精神。
所以,我校新课改的进行,不但适应了国家颁布的新课程改革,还对学生的个性发展起了很好的塑造作用,更加适应了社会对人才需要的发展。
参考文献:
[1]高中英语第二册.人民教育出版社,2003.
[2]李红玉.英语教育心理学.北京教育出版社.
[3]教育部.普通高中英语新课程标准.人民教育出版社.
[4]燕国才.素质教育论.江苏教育出版社.
[5]张道真.现代英语语法教学.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1002946.htm
