奏响童话教学的和美乐章
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作者: 谢玮玮
[摘要] 童话在教材中所占的比例越来越大,童话究竟该怎么教,引发了广大教师的思考。本文以《美丽的小路》为例,阐述在童话教学中应尽力把握童话的特点和语文学科的特点,使学生在感受童话美妙、神奇的同时又提高语文素养。
[关键词] 童话 朗读 表演 说话
童话――一种具有丰富想象,带有浓厚幻想的虚构格式,具有非常顽强的生命力,不仅吸引了三岁小孩,也打动了六旬老人,并让人们从中受到了思想的启迪和情感的熏陶。在我们现行的教材中,童话所占的比例越来越大。有人认为,在童话教学中,只要让学生了解故事情节,知道故事人物,喜欢童话故事,激发阅读童话的兴趣即可。但笔者认为,童话的教学除了引领学生尽情徜徉于童话王国之外,更重要的是我们在童话的教学中也不能忘记语文教学之根本。在童话教学中,我们应尽力把握童话的特点,让神秘的童话气息与朴实的语文气息息息相通,让丰富的文化营养与扎实的语文训练一起伴随学生成长。笔者以人教版二册《美丽的小路》为例,谈谈本人的做法。
一、朗读感悟,引入童话情境
《美丽的小路》教学片段一――朗读感悟小路的“美”。
1.读好重点词句,感受小路的美
师:从上节课的学习中,我们知道了鸭先生很能干,他把自己家门前的小路打扮得漂漂亮亮的,请大家仔细读读课文,找一找,你觉得小路美在哪里?
(1)抓“路上铺着花花绿绿的鹅卵石”感受小路的“美”,谁能读出它的美。
(2)抓“路旁开着五颜六色的鲜花”感受小路的“美”,读出小路的美。
(3)看课件,欣赏小路的美,再次朗读感受小路的美。
2.读好小动物们的语言,感受小路的美
(1)师:是啊,多美的小路啊!这么美的小路不但我们很喜欢,小动物们也很喜欢,他们从小路上走过又会怎么说,怎么做呢?选择你喜欢的小动物读一读(学生练读)。
(2)指名读,教师随机追问:兔姑娘:你为什么走得这么轻呀?鹿先生:你走得这么慢,又是在干嘛呢?
语文教学离不开朗读,语文课堂上就应听到学生琅琅的书声,这已达成共识。在这一环节中,笔者通过充分的朗读,引导学生体会小路的美,有抓住重点词句读,有欣赏感受读,有体会人物读,有轻轻地读,有慢慢地读,有美美地读。尤其是学生朗读小动物的话后,教师追问:兔姑娘,你为什么走得这么轻呀?鹿先生,你走得这么慢,在干嘛呢?这几处“随意”的对话安排看似对学生朗读的评价,朗读的指导,实为引导学生细究文本,感受到一切都缘于小路的美。学生理解到位,有所感悟,情动而辞发,朗读水道渠成,抑扬顿挫、清新朗润。这一次次的朗读训练让学生感受到,读好课文就得先读懂课文,读懂课文可以抓重点词句,抓人物语言,提高阅读能力。这一次次的朗读训练又不断提升学生对童话中小路美的感受,在一次次的朗读训练中带学生慢慢入文本之场,入童话之境。
二、表演点评,感受童话人物
《美丽的小路》教学片段二――表演体会小路的“脏”。
1.想象说话,体会小路的脏
(1)师范读第四自然段,学生闭眼想象。
师:孩子们,这一条小路的确太美了,可是没过多久,情况就不一样了,请闭上眼睛,听老师读,你仿佛看见了什么?(老师有声有色地范读)
(2)课件出示肮脏的小路。
2.情境表演,感受小路的脏
(1)师:孩子们,从你们的眼神里,从你们的表情中,我知道了大家都不喜欢现在的小路,此时此刻小动物们又从这条小路上走过,他们又会怎么说,怎么做呢?请读读课文5～8自然段,找自己最喜欢的角色演一演。
(2)指名试演。
(3)点评,交流。
生:我觉得兔姑娘都皱起了眉头,真像。
生:我觉得鹿先生捂上了鼻子跟课文中讲的是一样的,如果再扇扇手,摇摇头,就更能表示小路很臭,很脏了。
生:小兔走路是蹦蹦跳跳的,而且小路上满地是垃圾,她应该这边跳跳,那边跳跳。
生:如果再说:“啊,怎么回事呀,美丽的小路哪儿去了?”就更好了。
生:课文里说鸭先生是叫起来的,声音应该很响的,而且表情应该是大吃一惊。
……
(4)自由练习,指名再演。
童话除了因其故事的生动有趣,语言的丰富多彩深深吸引孩子外,更主要的一个原因是童话往往是以拟人的手法来叙述的。根据低年级学生的审美直观性和趣味性,在童话教学中采用表演的教学方法,引导学生感知童话形象,然后进行“化物为我”的表演,在点评表演中求得深刻的感受。在上面的教学片段中,课堂表演充分发挥了它作为一种特殊的阅读理解手段的作用。表演的过程中,师生共同参与了设计、欣赏和评议,促进学生进一步理解课文。从学生的点评当中,我们清楚地看到了学生不但读懂了语言文字所直接描写的童话人物当时的心情、表情、动作和语言,而且还能根据动物本身的特点,展开合理的想象。学生对文本进行了准确解读,对童话人物有了深切感受。从学生活灵活现的表演中我们不仅看到学生语文素养的提高,还听到了他们与童话人物的心灵对话。
三、看图说话,深入童话意境
《美丽的小路》教学片段三――说话理解小路的“回”
1.看图说话:小动物是怎样找回小路的。
师:孩子们,鸭先生说要把美丽的小路找回来,你们呢,你们想把美丽的小路找回来吗?你们看,小动物们早就已经行动了。
(1)看图说说谁在干什么(说准确)?
(2)谁能加上“怎么样的”,再说一说(说具体)。
(3)谁能连起来说说小动物是怎样找回美丽的小路的(说完整、有条理)?
2.孩子们看,美丽的小路又回来了,这是小动物们用辛勤的汗水换来的美丽和洁净,(引读)难怪兔姑娘高兴地说……难怪鹿先生兴奋地说……难怪鸭先生坚定地对朋友们说……
“说”也是语文素养的重要组成部分,现行的教材中似乎加强了口语交际,淡化了看图说话。但笔者认为对于低年级学生而言,看图说话必不可少,它能有效读训练学生的观察能力、说话能力,教会学生言之有物、言之有序,为学生习作能力的形成打下坚实的基础。在上面的教学片段中,笔者引导学生从说准确――说具体――说完整,循序渐进,拾级而上,扎扎实实地训练学生的看图说话能力,与此同时,也进行了实实在在的阅读训练。通过看课文插图说话练习,学生不但又有了一种新的阅读文本的方法,而且对故事中的人物有了更深的感受,知道他们为了找回美丽的小路付出了辛勤的劳动,知道他们对美丽环境的渴求之心,学生的情感也随着美丽小路的失而复得而跌宕起伏,学生已完全融入了童话之中,心与之相连,情与之相融。
新课程呼唤新课堂,新课堂实践新课程,但是任何新事物的发展都无法抛弃传统。叶圣陶先生认为,语文教学的根就是听、说、读、写,少了听、说、读、写训练,就不是语文课。的确,新课程下的新课堂,不管是“合作交流”,还是“感悟体会”,都离不了语言文字的训练,其最终目的还是为了提高学生的语文素养。语文课堂就像蓝天,有了白云才会和谐;就像草原,有了湖泊才会相衬;就像燕子,有了春风才会依恋。每个孩子的心中都有一个美好的童话世界,只要我们在教学中充分把握童话这一文学样式的艺术特征,挖掘这些童话的特点,找准童话“综合性”结构生成的结合点,用心设计每个教学环节,一定能奏响童话教学的和美乐章,一定能让孩子们的心灵童话更美好。
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